Правовые аспекты социальной работы в начальной школе

    Министерство  образования г. Санкт-Петербурга

    ГОУ ВПО Ленинградский государственный  университет имени А. С. Пушкина 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

По Основам социальной работы  
 

    Тема: «правовые аспекты социальной работы в начальной школе»

                                                                       

                                                                                        Выполнила:

                                                                           Гаргун Валентина Александровна                                                   

Специальность: социальный педагог

1 курс   333 группа 

Отделение психологии и педагогики

     Научный руководитель: 

          Преподаватель педагогики

                    Самойленко Ирина Геннадьевна 
 
 
 
 

Санкт-Петербург

2007 

Содержание стр.

Введение………………………………………………………………………......31. Конвенция о правах ребенка……………………………………………….....5

1.1 Зарождение идеи о правах ребенка в передовой общественной  

      мысли ………………………………………………………........................5

          1.2 Международные документы о правах ребенка…………………….........8

     2. Контроль за ходом выполнения конвенции о правах ребенка……….........16

     3. Программы и перспективы развития  основных правовых аспектов 

         социальной защиты в России..........................................................................32

     Заключение............................................................................................................39

     Список литературы………………………………………………………...........40

 

Введение

Тема  нашей курсовой работы -   правовые аспекты социальной работы в начальной школе.

Данная  тема актуальна так как, в России проблема защиты детей всегда стояла остро, волновала общественность, а сейчас в период осуществления рыночных преобразований она встала чрезвычайно остро. Это отчетливо иллюстрируют такие неблагоприятные показатели, как рост числа бедных семей в стране, ежегодно увеличивается количество брошенных детей, детей, оставшихся без попечения родителей; все больше несовершеннолетних убегают из дома в поисках лучшей жизни и др.

Каждый  ребенок должен знать свои права  и обязанности, чтобы с легкостью ими оперировать в любой жизненной ситуации. Но, как показывает практика, во многих случаях дети практически не имеют доступа к информации, материалам, подробно затрагивающим и раскрывающим вопросы правового положения несовершеннолетних. Особенно остро стоит проблема правового образования детей в рамках школьного воспитания в России. Невелика помощь со стороны государства — считается, что предмет «Права человека» не относится к обязательной для преподавания в школе программе (8).

Согласно  данным официальной статистики последних  лет, российские дети находятся в  тяжелейшем положении. Насилию в  семье ежегодно подвергаются около 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет. Каждый год из дома убегают 50 тысяч детей, около 10% из них — погибают; 60% сирот, достигших трехлетнего возраста, попадают в специнтернаты с диагнозом «дебильность» (только в 1994 г. поставлено на учет 103 тысячи сирот старше 5 лет, 348 тысяч считаются потенциально безнадежными детьми); дети из 148 тысяч семей состоят на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних. Факты еще раз подтверждают необходимость получения знаний в области защиты прав ребенка детьми, родителями, а кроме них еще и преподавателями, детскими врачами и многими другими (8).

  В этой связи большое значение для  воспитания детей младшего школьного возраста имеют правовые нормы, регулирующие различного рода общественные отношения с их участием. Дети должны знать права (и обязанности), которые закреплены за ними в действующих законодательных актах.

  Целью нашей работы является изучение правовых аспектов социальной работы с детьми младшего школьного возраста.

Задачами  нашей работы являются:

1. Изучить основные документы по правам ребенка.
2. Выделить условия реализации прав ребенка.
3. Проанализировать развитие основных правовых аспектов социальной защиты в России и сделать выводы об уровне выполнения прав ребенка. 

Основные  методы исследования:

1. Анализ основных законов отражающих права ребенка.
2. Анализ педагогической литературы.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

           1. ДОКУМЕНТЫ О ПРАВАХ И ЗАЩИТЕ  РЕБЕНКА

1.1 Зарождение идеи о правах ребенка в передовой общественной мысли

 В своем  развитии человечество не сразу пришло к пониманию того, что ребенок полноценный член общества, а не собственность своих родителей или тех, кто их заменяет. Понадобились серьезные демократические преобразования, чтобы идеи прав ребенка получили нормативное содержание. Поиск механизмов по защите детей от рабского труда, предотвращения торговли детьми, привлечения их к проституции, по защите от произвола родителей привел к созданию в XX в. нормативных правовых актов о правах и свободах ребенка, обеспечении его интересов.

 Анализ  развития института прав ребенка  позволяет выделить основное противоречие в сфере защиты прав детей: в настоящее время существует огромный разрыв между провозглашением прав детей и действительным наделением их конкретными правами (3).

 Формирование  системы прав ребенка можно рассматривать  с двух позиций: юридической и социально-педагогической. И если, с одной стороны, можно констатировать, что общество идет по пути формализации, юридического оформления прав детей, то с другой — восприятие, соблюдение, защита прав и интересов ребенка определяются правовой компетентностью, правовой грамотностью лиц, осуществляющих воспитание детей.

 Чаще  всего гарантами прав ребенка  в общественной жизни выступают родители (законные представители) либо социальный педагог. А значит, все зависит от того, насколько широко рассматривает взрослый человек права детей, как их понимает и как готов изменить свою педагогическую позицию, чтобы эти права реализовать.

 Вершиной  нормативного оформления прав ребенка  в XX в. явилось принятие в 1989 г. Международной Конвенции о правах ребенка - своего рода конституции по правам детей во всем мире.

 Известно, что к принятию Конвенции о  правах ребенка цивилизованный мир шел долго.

 Сама  идея прав ребенка имеет сравнительно небольшую историю.

 Впервые о правах человека на политической арене государств заговорили в XVIII веке. Однако для того чтобы наделить правами ребенка, потребовалось еще два столетия.

Большое влияние в подготовке общественности к принятию данных решений оказало педагогическое течение свободного воспитания, представители которого первыми подняли проблему прав и свобод детей. Сторонники этого направления стали первыми защитниками самой идеи прав ребенка (3).

  Основой теории свободного воспитания является признание каждого ребенка самостоятельной личностью, имеющего право на свободное развитие и образование, соответствующее его природе.

  Свободное воспитание открыло обществу проблему детства как таковую. Первым был Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) со своим знаменитым произведением «Эмиль, или О воспитании» (1762). В тезисе: «Природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем стать взрослыми» (11) было провозглашено первое право ребенка: быть ребенком, проявлять свою детскую природу, жить, думать, видеть мир, поступать, как ребенок. К концу XIX в. идея прав ребенка заняла прочные позиции в свободной педагогике Европы и России.

  В XX столетии понятие «права ребенка» получило свое развитие в педагогическом исследовании шведской писательницы, педагога, деятельницы женского движения Эллен Кей (1849-1926). Ее книга «Век ребенка» стала символом и манифестом новой педагогики. Э. Кей провозглашала несколько естественных прав ребенка: право на недостатки, право на неприкосновенность внутреннего мира, право на выбор родителей. Сочетание педагогической и правовой составляющей в понимании прав ребенка здесь налицо  (12).

  Немецкий  педагог Людвиг Гурлитт (1855-1931), занимаясь  проблемой прав детей с точки зрения педагогики, выделил особые права ребенка: право на самостоятельность в жизни, право на проявление собственного характера, право на убеждения и свободу слова (12).

  Кульминацией  развития проблемы прав ребенка в  педагогике первой половины XX в. стало творчество русского педагога, теоретика и пропагандиста свободного воспитания Константина Николаевича Вентцеля и польского педагога, публициста и общественного деятеля Януша Корчака. Именно они дали второе, более глубокое обоснование идее прав ребенка.

 Я.Корчак (1878-1942) и К.Н.Вентцель (1857-1947) верили в то, что не революции меняют дух общества, а образование. Верили в то, что, реализуя право на образование, общество придет к праву ребенка на свободу.

 Исходный  тезис концепции Януша Корчака, изложенный в книгах «Воспитательные моменты» (1919), «Право ребенка на уважение» (1929), «Правила жизни» (1930), — ребенок — это самостоятельная, независимая от другой воли личность. Отсюда равноценность ребенка и взрослого означала признание права ребенка быть тем, кем он есть, признание права на уважение его человеческого достоинства (12).

 Константин  Николаевич Вентцель написал одну из первых в мире «Декларацию прав ребенка» (1917), где провозгласил для детей равные со взрослыми свободы и права. К.Н. Вентцель в 1918 г. в своей работе «Отделение школы от государства и Декларация прав ребенка» разработал собственную декларацию прав ребенка. Он провозглашал следующие права детей:

• право на выбор воспитателя;
• право уходить от своих родителей, если они оказываются плохими 
  воспитателями;
• право уклоняться от того воспитания и образования, которое идет 
  вразрез с индивидуальностью ребенка;
• право на собственные убеждения и их свободное проявление, если это не нарушает права других членов общества;
• право не подвергаться наказанию и репрессивным мерам (8).

 Если  сопоставить эти положения с  действующей Конвенцией о правах ребенка, то нетрудно заметить, что по своей силе и радикальности она значительно превосходит Конвенцию о правах ребенка (1989).

 Идею  развития прав детей через реализацию права на образование мы найдем и  в трудах отечественного педагога и  философа, публициста Сергея Иосифовича Гессена (1887-1950). Из принципа обязательности школьного обучения С.И.Гессен выводит понятие «право на образование», а отсюда понятие «свобода», т.е. права человека на правосудие и обязанность государства это правосудие оказывать. Чтобы уметь отстаивать свое право, человеку необходим некоторый минимум образования. И именно образование, по мнению С.И.Гессена, есть необходимое условие осуществления человеком его свободы (3).

1.2 Международные документы  о правах ребенка

   Утвержденная  Лигой Наций в 1924 году Женевская Декларация прав ребенка была очень важным международным актом. Языком, далеким от бюрократических оборотов, характерным для международных регламентации, декларация объясняла, что нужно ребенку, какими правами он обладает, как следует поступать в том или ином конкретном случае. Их было всего 7, этих правил или норм, сформулированных достаточно лаконично.