Педагогическое руководство и самоуправление в ученическом коллективе

   Для такого коллектива лучше подойдёт вариант, когда педагог, выявив социально  активных детей ещё до формальных выборов актива, про-водит с ними учёбу актива, даёт им разовые поручения, совместно проводит изучение коллектива, поддерживает в коллективе их разумные инициативы. Когда пройдут официальные  выборы, коллектив, скорее всего, подтвердит полномочия уже действующих активистов, а педагог получит проверенных  и подготовленных помощников в создании самоуправления. Недостаток этого варианта: при постоянном его использовании  содержание самоуправления значительно  обедняется, потому что активистами  становятся всегда только «ставленники»  педагога; когда воспитанники это  осознают, процесс выборов теряет для них элемент неожиданности, деятельность коллектива, связанная  с выбором формальных лидеров, замирает.

   Создание  актива – ядра самоуправления –  процесс, который может и должен управляться педагогом. Для эффективности  ученического само-управления педагогу, особенно в начале работы с коллективом, необходимо проводить учёбу актива:

   - воспитывать, обучать, сплачивать демократически избранных активистов, для того чтобы они имели опыт планирования и осуществления деятельности, владели организаторскими знаниями и умениями, были едины с педагогом и друг другом в своих требованиях к коллективу и отдельным его членам;

   - разделять активистов по интересам  и готовить их к управлению  отдельными видами коллективной  деятельности: познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной и т. д.;

   - регулировать отношения в группе  активистов, между активом и коллективом,  между отдельными членами актива и коллектива (члены актива могут затеять между собой долгий и обидный спор о том, кто из них «главней», они могут предъявить коллективу чересчур жёсткие требования (заставлять, угрожать), вызвав у товарищей негодование, наконец, активисты могут не вовлекать в деятельность рядовых членов коллектива, сами выполняя ту работу, которой должны управлять; перечисленные ситуации требуют тактичного вмешательства педагога);

   - доверять активистам только посильную для них работу (от простых управленческих действий – к более сложным; от разового дела – к системе работы).

   В наиболее общем виде процесс создания и развития самоуправления в ученическом коллективе отражает схема деятельности педагога, представленная нами на рис. 3.

   В качестве необходимых условий развития ученического самоуправления выступают вариативность и свобода выбора деятельности учащихся (т. е. разнообразие форм и видов деятельности, возможность самим школьникам выбирать себе дело по душе из множества нужных, полезных, интересных), творческое сотрудничество педагогов и учащихся [10 http://www.lib.ua-ru. ]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Список  использованной литературы 

   1.Рожкова  М.И. Классному руководителю. М.,2001г

   2.Сластенина  В.А. Методика воспитательной  работы. М.,2002г

   3. Сидоров С.В. Организация воспитательной  работы в ученическом коллективе. Шадринск 2004г

   4. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными  системами. – М., 2001. С. 222 – 223.

   5.Лихачев  Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.,1992.

   6.Подласый  И.П. Педагогика./Учебное пособие  для студентов пед. учеб. заведений.- М., 1996.  

   7.Харламов  И.Ф. Педагогика. М.1997.

   8. Макаренко А.С. Сочинения. Т.  V. С. 229).

   9 http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas5.html

   10. http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/112257.html