2.
Принцип предметной деятельности.
Орган ученического самоуправления
создаётся для конкретной деятельности,
если нет осуществляемой им
деятельности, фактически нет и
органа самоуправления (или он
есть только «на бумаге»).
3.
Принцип единого планирования
означает, что планирование и
исполнение работы осуществляется
самим органом самоуправления. План
должен составляться при активном
участии учеников, а не даваться
им педагогом в готовом виде.
4.
Принцип выборности и составленности
органов ученического самоуправления.
В органах самоуправления есть
некоторые выборные должности,
каждая из которых связана
с выполнением определённых обязанностей.
Суть принципа в том, что
в одни органы члены ученического
коллектива избираются, а в другие
– входят согласно положению
о структуре и функциях органов
самоуправления. Например, формальный
лидер избирается голосованием
всех членов ученического коллектива,
руководители инициативных групп
избираются членами своих групп
и автоматически входят в совет
класса как заместители лидера
по тем или иным вопросам.
5.
Принцип сменяемости руководства
и подчинения, а также видов
деятельности. Соблюдение этого
принципа позволяет каждому члену
ученического коллектива приобретать
разнообразный социальный опыт,
а педагогу – преодолеть «детский
бюрократизм» (ситуацию, когда одни
и те же ученики по несколько
лет занимают в классе одни
и те же выборные должности,
фактически не привнося в коллективную
деятельность ничего своего).
6.
Принцип построения власти снизу
вверх. Самоуправление должно
строиться не сверху, а от основания
«пирамиды власти»: отвечать потребностям
и возможностям учащихся, опираться
на имеющийся у них опыт, вовлекать
в интересную и полезную для
всех деятельность.
7.
Принцип всеобщего участия. В
самоуправлении должны участвовать
все члены ученического коллектива.
Этот принцип наиболее тесно
связан с двумя предыдущими.
8.
Принцип согласия заключается
в том, что при возникновении
разногласий необходимо находить
общее в разных идеях и принимать
решение, по возможности устраивающее
обе стороны. В практике ученического
самоуправления в большинстве случаев
нежелательно решать острые споры простым
голосованием, поскольку постулат «правильна
та идея, которую поддержало большинство»
неоднократно показывал свою ошибочность.
Условия
успешности ученического самоуправления
Опыт,
накопленный в зарубежной и отечественной
педагогике (Дж. Дьюи, Л. Кольберг, Р. Штейнер,
С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. М. Коротов,
И. П. Иванов и др.), позволяет выделить
ряд условий, при которых возможно
существование детского самоуправления.
1.
Взрослые сознательно передают
часть своих полномочий органам
самоуправления (позволяют детям
самостоятельно принимать решения
по ряду вопросов и нести
за них ответственность). При этом
следует сразу чётко определить
круг вопросов, передаваемых в
ведение воспитанникам, чтобы
избежать возможных несогласованностей
в управленческих действиях между
детьми и взрослыми.
2.
Ответственность воспитанников
при самоуправлении должна быть
реальной (прежде всего ответственность
перед своим коллективом, поскольку
ответственность перед администрацией
в конечном итоге несёт педагог).
Воспитанники должны усвоить,
что любая должность подразумевает
определённую долю ответственности
за результат. Безответственность
развращает даже взрослых и
даже обладателей высоких должностей.
3.
Участие в самоуправлении должно
быть добровольным. Самоуправление
не вводится волевым решением
педагога, а является результатом
потребности воспитанников в
самостоятельности, подкреплённой
не-обходимыми для самоуправления
знаниями и опытом.
4.
Как бы хорошо ни было организовано
ученическое самоуправление, оно
не будет эффективно функционировать
без педагогической поддержки
взрослых. Организовав самоуправление,
педагоги не устраняются от
его деятельности, а заинтересованно
участвуют в ней: поддерживают
разумные инициативы детей, помогают
справиться с малоинтересной
текущей работой, проводят учёбу
актива, подкрепляют положительную
мотивацию деятельности, напоминая
о значимости цели.
5.
Сотрудничество детей и взрослых,
разделение между ними полномочий
в управлении позволяет говорить
о соуправлении коллективом. Взрослые
и дети являются субъектами
соуправления, а это значит, что
взрослые должны отстаивать свои
взгляды и интересы только
демократическими методами (убеждая,
а не приказывая).
6.
Ученическое самоуправление должно
содержать элементы игры (увлекательные
формы работы, ясные правила, красивые
названия, привлекательная символика,
ритуалы и т. д.). Однако внешнюю
эффектность нельзя превращать
в самоцель, за ней обязательно
должна стоять социальная значимость,
полезность для коллектива и
отдельных его членов.
7.
Основу самоуправления составляют
правила, традиции, обычаи, закреплённые
в уставах, законах, решениях
общего собрания и отражающие
коллективные нормы. Нормы («законы»
данного коллектива) должны быть
обязательны для всех, однако
посильны, реально выполнимы, соответствовать
уровню развития детей и коллектива.
Необходимо, чтобы за-коны жизни
коллектива были одобрены и исполнялись
всеми (во всяком случае, почти всеми и
почти всегда). Закон, который не выполняется,
учит беззаконию.
8.
В ученическом самоуправлении
не должно быть места для
фальсификации результатов, пустой
«показухи», потому что дети легко
усваивают ложь как необходимое
правило «взрослой игры», особенно
если этот урок подкреплён
их активной деятельностью. «Двойная
игра» лидеров и активистов
самоуправления часто приводит
к падению их авторитета, а
в конечном итоге – к обесцениванию
самой идеи самоуправления в
глазах коллектива. Особенно опасно,
если фальшь исходит от педагога.
9.
Эффективность самоуправления прямо
пропорциональна количеству воспитанников,
чувствующих свою причастность
к самоуправлению и ответственность
за результаты его деятельности.
Из этого следует, что, во-первых,
желательно привлечь к участию
в самоуправлении как можно
больше воспитанников, а, во-вторых,
работа органов самоуправления
должна осуществляться в условиях
гласности, её результаты обязательно
должны обсуждаться и оцениваться
всем коллективом.
10.
Эффективность самоуправления находится
в прямой зависимости от того,
насколько содержание коллективной
деятельности интересно воспитанникам,
насколько яркая и привлекательная
для ребят цель стоит перед
коллективом, насколько успешен
путь к этой цели[5 c.88].
2.3
Основные модели организации
ученического самоуправления
Организация
самоуправления в различных условиях
может иметь разный вид. Характерные
черты наиболее распространённых форм
описаны в основных моделях самоуправления1.
Распределение
постоянных поручений (РПП)
В
коллективе воспитанников поручения
распределяются и закрепляются на длительный
срок (год, полугодие, четверть) за определёнными
членами коллектива. В результате
формируются постоянно действующие
инициативные группы ответственные
за свою часть общей работы коллектива
(за успеваемость в классе, за участие
в общешкольных делах, за состояние
мебели в учебном кабинете, за стенную
печать, за шефскую работу в младшем
классе и т. д.). Во главе каждой инициативной
группы находится руководитель, избранный
всем коллективом.
Эта
модель в большом коллективе, состоящем
из учащихся в нескольких классов, и
в разновозрастных группах может
иметь вид «республик» с «министерствами»
и «комитетами». Внутри одного класса
РПП чаще всего реализуется путём
выбора старосты (командира, президента)
и его заместителей (помощников,
советников) по основным направлениям
работы:
-
учебной (контроль учёбы и помощь
отстающим);
-
внеурочной (организация участия
класса во внеурочных воспитательных,
досуговых мероприятиях школы,
подготовка и проведение мероприятий
в классе);
-
хозяйственно-трудовой (организация
участия класса в общешкольных
трудовых мероприятиях, организация
самообслуживания: дежурств по классу,
генеральных уборок, ремонта мебели,
косметического ремонта помещения);
-
спортивно-оздоровительной (организация
участия класса в обще-школьных
физкультурных мероприятиях, подготовка
и проведение физкультурных мероприятий
в классе, пропаганда здорового
образа жизни).
Для
эффективного информирования и стимулирования
необходимо доступно и наглядно изображать
результаты и перспективы деятельности
воспитанников, а это значит, что
в классе нужна редколлегия –
инициативная группа, отвечающая за оформление
стенгазет, плакатов, информационных листов.
Кроме того, может возникнуть необходимость
в поручениях, связанных с организацией
ухода за комнатными растениями, помощи
ветеранам войны и труда, поддержания
чистоты порядка на закреплённой
за классом части школьного двора,
распределения дежурств по столовой
и др.
Постоянные
инициативные группы (ПИГ)
Постоянные
инициативные группы – модель самоуправления,
очень близкая к РПП: она также
основывается на постоянных поручениях.
Одна-ко ПИГ отличается от РПП тем,
что сначала коллектив делится
на инициативные группы (т. е. группы, самостоятельно
ведущие работу по какому-либо направлению
в общей деятельности коллектива),
а затем каждая группа выбирает себе
руководителя (или не выбирает вообще,
а по общему согласию распределяет
между членами группы ответственность
за организацию конкретных дел).
Модель
ПИГ требует большего доверия
к воспитанникам со стороны педагога
и большей доверительности отношений
в коллективе, чем РПП. Её можно
с успехом использовать в ученических
коллективах, уже имеющих опыт совместной
деятельности, самостоятельного планирования
и анализа. Если же педагог только
начинает работать с данным коллективом
и пока плохо знает его особенности,
то применение этой модели чаще всего
себя не оправдывает.
Временные
творческие коллективы (ВТК)
Модель
ВТК вошла в широкую отечественную
практику из методики коллективных творческих
дел (КТД). Она хорошо подходит для
начального этапа развития ученического
самоуправления. Её суть заключается
в том, что для проведения каждого
коллективного дела создаётся временный
творческий коллектив, который самостоятельно
выполняет необходимую деятельность:
-
планирует свою работу по подготовке
дела;
-
распределяет обязанности членов
коллектива на период подготовку
дела;
-
осуществляет подготовку (сценарий,
оформление, конкурсные задания,
приглашение гостей и т. д.);
-
проводит дело;
-
анализирует свою работу, выделяет
достижения и недостатки.
Результатом
работы временного творческого коллектива
становится коллективное творческое дело,
после проведения и анализа которого
возможны следующие варианты:
а)
тот же временный коллектив приступает
к подготовке другого дела;
б)
состав членов ВТК для нового дела
обновляется (в него могут войти
ребята, для которых новое дело
кажется привлекательным; из его
состава могут уйти те, кому новое
дело не слишком интересно);
в)
ВТК распадается.
Вариант
«в» для данной модели является вполне
нормальным, он от-ражает суть ВТК. Основа
временного творческого коллектива
– общая идея, яркая цель. Если
еѐ нет, то деятельность не будет творческой,
превратится в скучную повинность,
а это значит, что коллективное
творчество выродится в коллективную
безынициативность или творчество
отдельных ребят.
Чередование
традиционных поручений (ЧТП)
При
чередовании традиционных поручений
отдельным членам коллектива или
микрогруппам на небольшой срок (от
одного дня до одной не-дели) даются
поручения, определяющие жизненно важные
для коллектива функции.