Педагогическое руководство и самоуправление в ученическом коллективе

   В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления (ученический комитет, старосты в классах и т.д.).

   Эти органы в ученических коллективах  принято считать формальными. Кроме  этих формальных структур в коллективах  существуют еще структуры неформальные, которые официально не избираются и  не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение.

   Если  формальные структуры коллектива базируются на деловых, социальных отношениях, то в основе неформальных групп лежат  отношения психологические- личная симпатия и антипатия, узкогрупповые  интересы и стремления.

   А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и другие педагоги подчеркивали, что в органы самоуправления коллектива должны входить авторитетные и уважаемые школьники. Появление  так называемого неформального  лидера возможно только в тех случаях, когда это педагогическое условие  не соблюдается.

   Методика  создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух вещах: во- первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во- вторых, необходимо организовывать и стимулировать  эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный  коллектив.

   В качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают: учебная  и разнообразная внеклассная  работа, трудовая, общественная и культурно- массовая деятельность учащихся.

   В процессе организации деятельности нужно применять специальную  методику, направленную на создание и  воспитание сплоченного коллектива.

   Педагогическую  основу этой методики составляют:

   умелое  предъявление требований к учащимся;

   воспитание  ученического актива;

   организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественно- эстетической и спортивно- оздоровительной деятельности;

   формирование  здорового общественного мнения;

   создание  и развитие положительных традиций коллективной жизни.

   Успешность  протекания в коллективе воспитательной работы во многом зависит от первоначальных вкладов в его организацию. Создание коллектива нужно начинать с умелого  предъявления педагогических требований к воспитанникам. Правильное предъявление педагогических требований в самом  начале воспитательной работы со школьниками  организует их поведение, способствует улучшению их работы и таким образом  вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности и  единства стремлений. Так закладываются  основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива.

   Для того, чтобы педагогические требования поддерживались всеми учащимися, необходимо стремиться к тому, чтобы их поддерживала более сознательная часть учащихся. Поэтому в воспитательной работе с коллективом большое значение имеет воспитание ученического актива, развитие его самостоятельности  и принципиальности.

   Развитие  коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности. А.С.Макаренко  сформулировал закон движения коллектива, суть которого состоит в том, что  коллектив должен постоянно двигаться  вперед, добиваться все новых  и  новых успехов и оказывать  все более сильное влияние на развитие и личностное формирование своих членов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Вот почему в системе коллективного воспитания большое значение имеет организация перспективных устремлений учащихся, постановка перед ними постоянно усложняющихся целей и увлекательных перспектив.

   В условиях школы перед учащимися  может выдвигаться большое разнообразие перспектив. Прежде всего они должны охватывать учебную работу учащихся. В качестве перспектив в системе  учебной работы могут выступать  подготовка и проведение предметных вечеров, олимпиад и т.д.

   Большое значение имеет положение о том, что перспективы в школе должны носить не только празднично- красочный, но главным образом деловой характер.[4 c.78]

   Существенным  фактором развития зрелости коллектива является формирование здорового общественного  мнения. Благодаря здоровому общественному  мнению в коллективе реализуется  положение А.С.Макаренко о педагогике “параллельного действия”. Суть его  заключается в том, что при  наличии принципиальных и здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает  воспитательное влияние на отдельных  его членов и, наоборот, воздействие  на отдельного ученика влияет на весь коллектив. Иначе говоря, достигается  такая зрелость коллектива, когда  он по- настоящему выступает как  субъект воспитания, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых  интересах. Коллектив начинает функционировать  как хорошо организованная и социально-здоровая ячейка нашего общества.

   В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции. “Ничто так не скрепляет коллектив, -говорил  А.С.Макаренко,- как традиции. Воспитать  традиции, сохранить их- чрезвычайно  важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет традиций... не может быть хорошей школой, и  лучшие школы, которые я наблюдал...- это школы, которые накопили традиции”[ 5 c.49].

   Большое значение в воспитании придавал традициям  и В.А.Сухомлинский.

   Для воспитания коллектива нужны как  тожественно- праздничные традиции, так и будничные, побуждающие  учащихся к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения.

   Традиции  развивают коллектив, повышают содержательность его жизни, расширяют границы  деятельности трудящихся, что оказывает  на них большое воспитательное влияние, укрепляет их сплоченность, поддерживает чувство гордости за свой коллектив.

   При правильной и целенаправленной организации  воспитательной работы с коллективом, всемерном развитии его самодеятельности, внутришкольной демократии и здорового  общественного мнения в нем формируется  определенный стиль и тон жизни, которые способствуют эффективному формированию чувства коллективизма  у трудящихся. Наиболее существенными  психологическими и нравственными  чертами этого стиля и тона являются: оптимизм и бодрость коллективной жизни и деятельности; развитое чувство  собственного достоинства и гордости за свой коллектив; чувства товарищества, дружбы, ответственной зависимости  и высокая активность всех учащихся в решении совместно поставленных задач; чувство защищенности каждого члена коллектива. Если такой стиль и тон складываются, тогда в полной мере проявляются такие важные воспитательные функции коллектива, как:

   -организаторская, когда коллектив становится подлинным субъектом воспитания и управления своей деятельностью,

   -нравственно- воспитательная и личностно- развивающая, когда коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры поведения учащихся,

   -стимулирующая, когда коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельности всех членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   2. Ученическое самоуправлениев системе  воспитательной работы 

   2.1Сущность  ученического самоуправления 

   Управление  любым процессом призвано выполнять  следующие основные функции: анализ ситуации и результатов деятельности, целеполагание, планирование и организация  деятельности, контроль и регулирование  управляемого процесса.

   Под самоуправлением вообще понимается процесс осуществления управленческих функций «изнутри» коллектива. Однако по отношению к ученическому самоуправлению это не совсем точно. Фактически ученическое  самоуправление – это соуправление, при котором управленческие функции  осуществляются совместно школьниками  и педагогами. Таким образом, при  ученическом самоуправлении хотя бы некоторые из управленческих функций (анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль, регулирование) осуществляются «изнутри» ученического коллектива (лидером, активом, общим  собранием).

   С. А. Шмаков отмечает, что самоуправление в детском коллективе подразумевает  реализацию на практике следующих прав детей:

   - право самим воспитанником планировать  деятельность;

   - право самим реализовывать свои  планы;

   - право регулярно обсуждать и  самостоятельно оценивать результаты  деятельности;

   - право самим выбирать лидеров  и давать поручения друг другу;

   - право критики в любой адрес.

   Участие детей в самоуправлении – это  своеобразная школа приобретения социального  опыта. Участие в самоуправлении способствует социализации личности школьников:

   - повышает социальную активность;

   - развивает самостоятельность, инициативу, творчество, ответственность;

   - формирует навыки коллективного  взаимодействия: лидерства, поиска  согласия в группе, выработки  коллективных целей и путей  их достижения, чёткого выполнения  своей части общего дела, анализа  и самоанализа;

   - способствует формированию гуманных  отношений, терпимости к чужому  мнению, адекватной самооценки и  оценки окружающих;

   - способствует формированию бережного  отношения к общественному достоянию;

   - создаёт условия для приобретения  опыта общественно полезной деятельности.

   Ученическое самоуправление придаёт педагогическому  общению сотрудничающий характер, помогает педагогу в работе, а именно:

   - повышает интерес к школе, активизирует  инициативу и творчество (ученик  чувствует свою значимость, поскольку  его мнение и деятельность  общественно важны, способны заметно  повлиять на школьную жизнь);

   - укрепляет положительные эмоциональные  связи в ученическом коллективе, а также между педагогом и  учениками, улучшает взаимопонимание  между детьми и взрослыми в  школе;

   - «включает» психологические механизмы  самовоспитания и взаимовоспитания (воспитанник даёт себе установку  «я должен стать лучше», потому  что не только педагог, но  и товарищи оценивают его, руководствуясь  одинаковыми (или очень похожими) критериями);

   - расширяет возможности организации  обучения и воспитания в коллективе (деятельность планирует, организует, контролирует и анализирует не  только педагог, но и каждый  член коллектива);

   - повышает интерес педагога к  своей работе (педагог лучше узнаёт  своих учеников, стремится сделать  их пребывание в школе интересней  и полезней, его отношения с  учащимися приобретают более  доверительный характер, он получает  больше возможностей получить  удовлетворение от работы).

   Кроме перечисленных выше воспитательно-организационных  возможностей, самоуправление обеспечивает саморазвитие ученического коллектива, выполняя следующие функции:

   - самоактивизация (вовлечение в  самоуправление всё большего  числа учащихся, привлечение всего  коллектива к решению управленческих  проблем, включение в управление  новой деятельностью);

   - организационное саморегулирование  (способность коллектива из-менять  свою структуру для более успешного  решения организационных задач);

   - коллективный самоконтроль (постоянный  анализ органами само-управления  и отдельными организаторами  своей деятельности и поиск  более эффективных задач и  путей их решения)[3c.63,65]. 

   2.2 Принципы построения и развития  ученического самоуправления 

   Ученическое самоуправление занимает важное место  в современных концепциях внутришкольного  управления. Т. И. Шамова, П. И. Третьяков  и Н. П. Капустин формулируют следующие  принципы построения и развития школьного  самоуправления2:

   1. Принцип педагогического руководства  применительно к практике означает, что ученическое самоуправление  формируется и развивается, если  им руководит педагог.