Педагогические условия организации театрализованных игр в ДОУ

Дети любят возвращаться к воспоминаниям о театрализованной игре, потому хорошо, если имеется возможность запечатлеть её с помощью фотоаппарата либо видеокамеры. Просмотр видеозаписи доставит детям большое удовольствие, вызовет обмен мнениями, впечатлениями. Иногда ребенок замечает свои неточности, критически оценивает отдельные моменты игры, что имеет большое значение для дальнейшего совершенствования игровых умений. Фотографии можно использовать в беседе по поводу игры, так как они побуждают ребят к комментариям, к интерпретации.

Таким образом, основная цель педагогического руководства – пробуждать фантазию ребёнка, формировать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности и творчества проявили сами дети.

 

 

Методы руководства  игрой

Прямые	Косвенные
Выявление желания  играть	Экскурсии
Беседа	Чтение художественных произведений
Распределение ролей	Беседа, рассказ  воспитателя
Замечания и  помощь в ходе игры	Работа с  родителями
Похвала, беседа в ходе игры	Игры-занятия (дидактические  игры и др.)

 

Условия возникновения  игр:

1. Интерес, игровые умения;
2. Знание художественного произведения;
3. Атрибуты.

 

Средства подготовки детей к игре-драматизации:

• Чтение художественного произведения на занятии, беседа по его содержанию.
• Рассматривание иллюстраций (дополняют впечатления детей наглядными образами, подсказывают элементы костюмов, декораций).
• Просмотр диафильмов, видеофильмов (среда обитания).
• Повторное чтение художественного произведения в свободное время, чтение по ролям, пересказ своими словами, разбор интонаций, жестов, позы, мимики.
• Наблюдение за повадками животных в естественных условиях, имитация их движений, передача эмоционального состояния – страха, удивления, радости и т.п.
• Прослушивание произведения в грамм- и аудиозаписи, просмотр различных видов театра (особенно кукольного).
• Изготовление атрибутов к игре (привлечение родителей).
• Занятия по рисованию, лепке, аппликации на тему художественного произведения (лучше коллективные).

 

Прямые методы руководства игрой-драматизацией

Начало игры:

1) в младшей группе – показать атрибуты и тем самым собрать ребят возле себя, предложить поиграть в эту игру, кто не хочет – посмотрит или поиграет, не мешая другим.

2) с желающими поиграть ребятами проводят беседу, в которой выясняют, насколько знают дети произведение; последовательность событий; героев; включают дополнительные роли, если ребят больше чем количество персонажей; выясняют характер героев; средства выразительности, с помощью которых можно передать характер персонажей; обговариваются атрибуты; дополнительный материал (песни и др.); определяется место для игры-драматизации; размещение декораций.

3) распределение ролей

- в младшей  группе роли распределяет педагог, учитывая желание детей,

- в старшей  группе роли можно распределить несколькими способами: считалочкой; в порядке очередности; по желанию детей. Стеснительные дети сначала выбираются на второстепенные роли.

В младшей группе чаще проводятся индивидуальные игры-драматизации (обыгрывание стихотворения, потешки и т.п.).

4) педагог чаще берёт на себя слова автора и одновременно участвует в игре, подсказывает ребятам слова, выход, (при повторном показе слова ведущего можно поручить одному из ребят).

5) особых репетиций игра-драматизация не требует.

6) в конце игры-драматизации проводится анализ, в котором отмечаются успехи ребят, средства выразительности, с помощью которых ребёнку удалось точно передать характер персонажа. В старшей группе в анализе особое внимание следует уделить творческим проявлениям дошкольников.

 

 

1.4 Обзор и анализ программ по организации театрализованной деятельности дошкольников

 

Проанализировав современную практику дошкольного  образования, можно сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами раскрытию потенциальных возможностей ребёнка, его скрытого таланта средствами театрального искусства.

Сейчас появилось довольно много парциальных программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности, что является чрезвычайно актуальным с точки зрения творческого подхода к развитию личности. Приведем к рассмотрению некоторые из них.

Программа «Детство» предлагает такую технологию, где противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. В этой программе театрализовано-игровая деятельность детей рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах:

• как творческая сюжетная игра, бытующая в самостоятельном  игровом опыте ребёнка, она представлена в разделе «В игре ребёнок развивается, познает мир, общается». Так достигается сочетание косвенного руководства ею с предоставлением ребёнку возможности свободного самовыражения и бытование театрализованной игры в самостоятельной детской деятельности;

• как разновидность  художественной деятельности она входит в раздел «Ребёнок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки», где интегрируется со следующими видами деятельности: литературная, музыкальная и изобразительная.

Разнообразие театрализованных игр, представленных в разделе «В игре ребенок развивается, познает  мир, общается» (автор кандидат педагогических наук, профессор Т.Н. Бабаева), объединяются наличием зрителей. Кроме этого, они представляют собой «рубежный» вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н. Леонтьев).

Театрализованная  деятельность интегративна, в ней  восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской деятельности (речевой, двигательной, музыкальной и т.д.) и творчестве в трёх аспектах (О. Акулова):

- создание драматического  содержания (интерпретация, переосмысление заданного литературным текстом сюжета или сочинение вариативного либо собственного сюжета);

- исполнение собственного  замысла (умение воплощать художественный  образ с помощью средств выразительности:  интонации, мимики, пантомимики,  движения, напева);

- оформление спектакля  – в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций,  костюмов, музыкального сопровождения,  афиш, программок.

Работа, организованная таким  образом способствует тому, что театрализованная игра становится средством самовыражения и самореализации детей в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, обогащения своего жизненного опыта.

Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников «Арт-фантазия» Э.Г.Чуриловой ориентирует воспитателя на создание условий для активизации у детей эстетических установок как неотъемлемой характеристики их мировосприятия и поведения. Содержание программы позволяет стимулировать способность ребят к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его.

Целью данной программы является гармонизация отношения ребёнка с окружающим миром, что в дальнейшем послужит ему защитой от социальных и межличностных противостояний.

Основные задачи программы:

• развитие эстетических способностей;
• развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;
• активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;
• овладение навыками общения и коллективного творчества.

 Программа содержит пять разделов работы с детьми детского сада:

1. Театральная игра.

2. Ритмопластика. 

3. Культура и техника  речи.

4. Основы театральной  культуры.

5. Работа над спектаклем.

Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович ориентирована на всестороннее развитие личности ребёнка, его индивидуальности. В данной программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано их распределение в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства.

Основные задачи программы:

- последовательное ознакомление детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный);

- поэтапное освоение детьми различных видов творчества в соответствии с возрастом;

- совершенствование актерских навыков в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

Программа содержит четыре раздела, соответствующих возрастным периодам дошкольного детства (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). В данной программе выделено два типа задач: воспитательные, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, коммуникативных способностей детей средствами детского театра; образовательные, которые непосредственно связаны с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.

Программа «Театрализованные  занятия в детском саду» М.Д.Маханевой  способствует реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному  подходу к каждому ребёнку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей.

В соответствии со склонностями и интересами детей организована работа студий: «Кукольный театр – малышам», «Театральный салон», «В гостях у сказки» и др.

Предметно-пространственная среда обеспечивает совместную театрализованную деятельность ребят, является основой самостоятельного творчества каждого ребёнка, своеобразной формой его самообразования.

Театрализованные  занятия включают в себя разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на различные темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.); просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

Структура занятия:

• введение в тему, создание эмоционального настроя;
• театрализованная деятельность (в разных формах);
• эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Приемы, развивающие уверенность детей в себе, а также формирующие социальные навыки поведения:

• выбор детьми роли по желанию;
• назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;
• распределение ролей по карточкам (ребята не глядя выбирают любую карточку, на <span class="dash0421_0442_0430_043d_0434_0430_0440_0442_043d_044b_0439_0020HTML__Char" style=" fo