Педагогические условия организации театрализованных игр в ДОУ

Идея о том, что театр должен быть воплощением  духовной жизни человека, средством  воспитания, активно развивалась  В.Й. Немировичем-Данченко и К.С. Станиславским — реформаторами русского театра.

О катарсическом (очищающем) воздействии искусства известно очень давно. Отмечая эффект катарсиса в театральном искусстве, К.С. Станиславский указывал на то, что люди, идущие в театр для развлечения, незаметно для себя выходят из него с чувствами и мыслями, обогащенными познанием жизни духа.

Театр — могущественная сила духовного воздействия на людей. В других видах искусства зритель  воспринимает только результат творчества. В театре же зритель не только присутствует при самом творческом процессе, но и принимает в нем участие, сопереживает.

Хорошо известно, что игра — это один из основных видов детской деятельности, в процессе которой у дошкольников развивается способность чувствовать эмоциональные состояния окружающих, способность занимать позицию переживающего и, совершая определенные действия, проигрывать различные варианты отношений с другими людьми. В этом и заключаются развивающие возможности театрализованных игр в нравственном воспитании детей дошкольного возраста.

Театрализованные  игры или игры-драматизации способствуют развитию психических процессов и различных качеств детской личности — самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения. На существование особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие психологи. Они подчеркивали, что основной смысл игры заключается в разнообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте.

Подтверждения этому можно найти в работах известного отечественного ученого И.М. Сеченова, который доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Для театрализованных игр, в которых присутствует художественный образ и драматическое действие, В.Н. Всеволодский-Гернгросс использует термин «драматические игры». Многие исследователи считают, что театрализованные игры очень близки к искусству, и дают им название «творческие». Л.С.Выготский называет драматизацией детское театральное творчество.

Проанализировав различные точки зрения можно рассматривать театрализованную игру как деятельность, подчинённую сценарию и проходящую в обозначенных временных и пространственных рамках. В игре принятие образа овеществлено (переодеванием или куклой) и выражается с помощью различных символических средств (мимики, пантомимы, пластики, речи, пения).

Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и другие исследователи выделяют 2 группы способностей, важных для развития детей: моделирование и символизацию. В основе развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования. К первому типу таких действий относятся действия замещения. Игровое употребление предметов — замещения является основной характёристикой сюжетно-ролевой, а, следовательно, и театрализованной игры. По словам Л.С.Выготского основу игры составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций, то есть расхождение видимого и смыслового поля. Основная функция воображения состоит в способности мыслить образами, из чего и строится образ мира.

 Примитивные  формы схематического рисунка на генном уровне связаны с мимической выразительностью, пантомимикой, жестом, что принципиально для формирования театрализованной игры, доказательства её синтетичности и соответствия синкретическом развитию. Перевоплощение в театрализованных играх всегда иллюстрируется материально - переодеванием или использованием атрибутов, что способствует постепенному развитию у дошкольников функции замещения.

Другая линия  влияния театрализованной игры на психическое  развитие ребёнка определяется возможностью преодоления познавательного «эгоцентризма». Преодоление неумения соотносить собственную познавательную позицию с другими возможными позициями обеспечивается координацией в игре различных позиций и точек зрения: ролевых отклонений в режиссерской игре, собственной роли и роли партнера в игре-драматизации, действий с предметами в соответствии с приданными им игровыми и реальными значениями и, наконец, своей позиции с позицией партнера по игре. В сюжетно-ролевой игре, в играх-драматизациях, в играх с правилами создаются благоприятные условия для рассмотрения окружающего мира с разных точек зрения: принимая игровой образ, ребенок «упражняется» в умении видеть действительность другими глазами, хотя больше всего он сосредоточен на своей роли, то есть на собственном понимании.

Так как художественное произведение имеет чёткую структуру, это позволяет воспитателю не только определить место, в котором ребёнок испытывает трудности, но и задать общий ориентир для продолжения игры, в то же время, сохраняя её спонтанность и творчество. Таким образом, режиссёрские игры по заранее известным сценариям готовят ребёнка к играм-драматизациям и помогают ему осмысленно принимать участие в детских театральных спектаклях.

Развитие у  ребёнка способности к успешному разрешению проблемной ситуации в театрализованной игре за счет эмоционально-личностной и интеллектуальной децентрации, то есть умения увидеть и повести анализ, продраматизировать ситуацию, сцену с точек зрения разных персонажей, выделить новые свойства и условия разрешения проблемы повышает степень его общественной и когнитивной компетентности.

Театрализованные игры могут включаться и в другие виды детской деятельности. Определено влияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое воспитание дошкольников: во-первых, при оформлении декораций, во-вторых, при возникновении художественных образов у детей.

Взаимосвязь этих видов деятельности в воспитательном процессе обеспечивает следующее:

• усвоение детьми литературного текста как первоосновы игры-драматизации и сюжетного изображения; накопление и углубление знаний об окружающей мире, и применение умений создать образы в процессе художественной деятельности, появление новой продукции - сюжетного рисунка и персонажа драматизации;
• формирование в художественной деятельности чувства формы, ритма, цвета, композиции, выразительной речи, движений;
• развитие у детей художественно-творческого образа проходит следующие этапы: первичное формирование образа на основе литературного произведения, обогащение, конкретизация образа в продуктивной форме, понятной для окружающих, взаимообогащение его благодаря перенесению выразительных средств из одного вида эстетической деятельности в другой.

Воспитательные возможности  театрализованной деятельности широки. Это возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ героя, у них развивается фантазия, ассоциативное мышление, умение видеть новое в привычном. Театрализованная игра - яркое эмоциональное средство, формирующее художественный вкус у детей.

Совместная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие основных психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников посредством театрализованных игр способствует ознакомлению с его выразительным языком, закладывающим основу для развития навыков восприятия, понимания и истолкования действий, из которых складываются нравственные основы, представления, поступки человека; развитием навыков общения, коллективной работы, которые изучает театральная педагогика.

Театрализованная игра - эффективное средство социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с характерами, настроениями персонажей, изучают способы их внешнего проявления, осознают причины того или иного настроя.

Большое значение театрализованная деятельность имеет и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра – это доступное средство самовыражения и самореализации ребёнка.

Участвуя в театрализованной деятельности, дошкольники знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют детей думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры одновременно активизируется словарь ребёнка, улучшается звуковая культура его речи, её интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики обязуют ребёнка ясно, четко, понятно изъясняться. У него совершенствуется диалогическая речь, её грамматический строй.

Коллективная театрально-игровая деятельность – это уникальный вид сотрудничества, в котором все равны: ребенок, воспитатель, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми дети приобретают ценные навыки общения.

Театрализованная деятельность представляет собой достаточно сложный феномен человеческой активности. Если проанализировать свое состояние, когда мы находимся «внутри» неё как исполнители определенных ролей, а не только как зрители, получится, возможно, ощущение проживания другой реальности, другого опыта. Действительно, воображение, как волшебная палочка, переносит нас в иную плоскость бытия, иное пространство и время, наделяет нас новыми, часто в реальной жизни недостижимыми возможностями.

В этом огромная сила воздействия театральной игры, которая может развивать, воспитывать  многие положительные качества личности. Данный вид деятельности скрывает в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребёнка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Задачи, решающиеся в сфере познавательного развития:

• развитие разносторонних представлений о действительности;
• наблюдение за явлениями природы, поведением животных;
• обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы;
• развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению планировать свои действия для достижения результата;

Задачи, решающиеся в сфере социального развития:

• формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности;
• воспитание культуры познания взрослых и детей;
• воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе;
• развитие эмоций.

Задачи, решающиеся в сфере речевого развития:

• содействие развитию монологической и диалогической речи;
• обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов;
• овладение выразительными средствами общения.

Задачи, решающиеся в сфере эстетического развития:

• приобщение к высокохудожественной литературе;
• развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа;
• приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;
• создание выразительного художественного образа;
• развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата;
• организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций;
• обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.

Задачи, решающиеся в сфере развития движений:

• согласование действий и сопровождающей их речи;
• развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа;
• поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений.

2.  Классификация театрализованных игр

Существует несколько точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность. В соответствие с классификацией Л.С. Фурминой - это предметные (действующими лицами в которых являются предметы: игрушки, куклы) и непредметные (дети в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль).