Педагогические условия организации театрализованных игр в ДОУ

НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ  ГУМАНИТАРНАЯ

АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

 

 

Специальность      Педагогика и Психология

Специализация – ПиМДО

 

 

 

 

Рудницкая Марина Михайловна

             

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

 

Педагогические  условия организации театрализованных игр в ДОУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Научный руководитель                                                        

Д.п.н.,  профессор                                                            Мухаметзянова Ф.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Альметьевск 2013

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…3

Глава 1. Теоретические основы организации театрализованных игр в ДОУ……………………………………..……7

1. Значение театрализованных игр во всестороннем развитии дошкольников………………………………………………………………………..
2. Классификация театрализованных игр……………………………….……16
3. Роль педагога в развитии театрализованной игры………………………...18
4. Обзор и анализ программ по организации театрализованной деятельности дошкольников………………………………………………………………………26

Глава 2. Экспериментальное исследование по  определению роли театрализованной игры в развитии актёрских способностей детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………...36

1.      Констатирующий эксперимент…………………………………………..…36
2. Формирующий эксперимент…………………………………………..……41
3. Контрольный эксперимент……………………………………….…………45

Глава 3. Педагогические условия организации театрализованных игр в ДОУ…………………………………………50

1. Методы работы по развитию театрально-игровой деятельности…………...50
2. Комплекс рекомендаций по организации предметно-развивающей среды для творческой деятельности……………………………………………………….56

Заключение………………………………………………………………….. 58

Список литературы…………………………………………………...…..61

Приложение………………………………………………………………..….64

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. На современном этапе развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного подхода к личности ребёнка используется деятельностный. Одним из видов детской деятельности, обширно используемой в процессе воспитания и многостороннего развития детей является театрализованная игра, которая в полной мере позволяет реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания.

Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных свойств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, предприимчивости и т.д.

Занятия театрализованной деятельностью знакомят дошкольников с миром прекрасного, также пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, фантазию, а главное - помогают психологической адаптации ребёнка в коллективе. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки).

Куплю тому же сейчас в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется в недостаточном объёме, что объясняется наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах её организации.

В соответствие с первой тенденцией (назовем её условно обучение), театрализованные игры используются в основном как некое «зрелище» на праздниках. Желание достичь хороших результатов заставляет воспитателей заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно огромного числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребёнка учат быть «хорошим артистом». И, в итоге, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Но освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность. Ещё бы - ведь и подготовка к представлению, и оно само вовсе не похожи на игру!

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать «невмешательство взрослого». Однако на деле оно часто перерастает в полное отсутствие внимания со стороны взрослого к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель лишь готовит атрибуты для спектакля. Из группы в группу ребёнка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев... Младших дошкольников это конечно привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит - поменяться, а вот старшего дошкольника это уже может не устраивать, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим способностям самореализации в творческой деятельности. Следствием этого является практически совершенное отсутствие театрализации в игровом опыте детей при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.

Противоречие меж развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено лишь при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять её, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями.

В практике дошкольного образования театрализованным играм выделяется недостаточное внимание, нет системы обучения театрализованным играм, и проводятся они эпизодически (на праздниках, развлечениях).

Всё вышесказанное определяет актуальность данной дипломной работы, что послужило основанием для выбора темы исследования.

Противоречие исследования: между объективной потребностью в организации театрализованных игр в ДОУ и недостаточным обоснованием педагогических условий данного процесса.

Проблема исследования: каковы педагогические условия организации театрализованных игр в ДОУ.

Цель исследования: теоретически обосновать и изучить педагогические условия и особенности организации театрализованных игр в ДОУ.

Объектом  исследования является процесс игры дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия и особенности организации театрализованных игр в ДОУ средствами театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования: всестороннее развитие детей дошкольного возраста в театрализованных играх будет эффективно, если обеспечить: систему использования театрализованных игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни, максимально-познавательную активность детей, комплексное решение всех задач относительно развития психических познавательных процессов, целесообразную частность планирования в течение года театрализованных игр в пределах задач всестороннего развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.

Задачи исследования:

1. Изучить научную  и методическую литературу по  проблеме исследования (театрализованной  деятельности) в дошкольном образовании.

2. Изучить особенности  проведения театрализованных игр,  игр-драматизаций с детьми дошкольного  возраста и условия их организации.

3. Определить педагогические условия использования театрализованных игр.

4. Развитие навыков в планировании театрализованных игр с детьми дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретически: анализ психолого-педагогической литературы, изучение программно-методической литературы, нормативных документов; эмпирические: диагностические методы( экспертная оценка, тестирование); опросные методы( анкетирование, беседа); прямое и включенное наблюдение; изучения опыта ДОУ; констатирующий и формирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальная  база исследования: В исследовании принимали участие 20 детей дошкольного возраста (5–6 лет), Муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения (МБДОУ) №48 «Веснянка» города Альметьевск.

Научная новизна исследования заключается в том, чтобы раскрыть сущность и содержание театрализованной деятельности в ДОУ; разработаны и внедрены основы научно-методического обеспечения организации театрализованных действий в ДОУ.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии педагогического потенциала театрализованных игр в ДОУ как средств развития дошкольников.

Практическая  значимость исследования состоит в том, разработано и внедрено в практику ДОУ программы занятий по организации театрализованных игр  как средства развития детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы организации  театрализованных игр в ДОУ

1. Значение театрализованных игр во всестороннем развитии дошкольников

 

Значимую  роль театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста отмечают как зарубежные, так и отечественные педагоги.

Театры для  детей уже давно стали неотъемлемой частью театральной культуры, важным художественным средством нравственного воспитания подрастающего поколения, социально-психологической реанимации детей и подростков — утверждали и утверждают режиссеры детских театров Н.И. Сац, С.С. Образцов, СВ. Брянцев, З.Я. Корогодский, А. Праудин. И тому есть ряд объяснений, связанных в первую очередь с тем, что театральное искусство объединившее в себе элементы слова и музыки, живописного образа и пластического жеста, позволяет переживать человеку сложные и разнообразные душевные состояния.

Определение термину «игра» давали многие ученые. Как пишут в своих трудах М.Г.Ярошевский, К.С.Станиславский, А.В.Петровский, игра - это «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры». В дошкольный период она является основным видом деятельности ребёнка и оказывает большое воздействие на его психическое развитие.

С понятием «игра» связаны самые разнообразные проявления активности ребёнка, различающиеся, прежде всего, характером действий и их направленностью, — это игры дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-драматизации, строительно-конструктивные, музыкальные и другие. Таким образом, театрализованная игра, как один из видов игровой деятельности, имеет большое значение в процессе развития личности ребёнка.

Сам термин «театрализованная игра» указывает на связь её с театром. С точки зрения культурологии игра рассматривается как деятельность, которая «осознается как ненастоящая», не связанная с обыденной деятельностью, способная полностью захватить играющего; которая не обусловливается никакими ближайшими материальными интересами или доставляемой пользой; которая протекает в особо отведенном пространстве и времени, упорядоченно и в соответствии с определенными правилами, необычность её подчеркивается своеобразной одеждой и обликом».

Связь театральной  и детской игры прослеживается во многих исследованиях, в которых игра ребёнка рассматривается как «мимическое искусство актёра», «драматический или театральный инстинкт», «артистическая стилизация», «искусство ребёнка», «генетическая основа механизма актёрского творчества», «форма примитивного драматического искусства».

Театр — один из самых  зрелищных и доступных детям  видов искусства, так как он, учитывая определенные особенности детей дошкольного возраста (эмоциональность, чувственное сознание, воображение, эмпатию), оказывает сильное развивающее влияние на эмоциональную сферу ребенка, выполняя при этом коммуникативную, регулятивную, катарсическую функции. Театр способствует решению многих актуальных задач педагогики и психологии, связанных с:

• художественным образованием и воспитанием детей;
• формированием эстетического вкуса;
• нравственным воспитанием;
• развитием коммуникативных качеств личности;
• воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;
• созданием позитивного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.

Театральное искусство  на протяжении всей истории человечества и цивилизаций всегда было связано со стремлением человека к миропознанию. "Искусству внимали, взыскуя ответов на вопросы времени, надеясь на то, что в недрах художественного сознания вызреют и родятся новые откровения и пророчества. Со временем театр стал казаться не только главным среди искусств, но и как бы центром жизни, учреждением, где человек должен, поднимаясь над суетной повседневностью, переживать наиболее яркие чувства, очищаться и возвышаться" — пишет отечественный театровед М.Н. Любомудров. Такое понимание соответствовало национальным театральным традициям, отраженным во взглядах Н.В. Гоголя, М.С. Щепкина, А.Н. Островского, А.И. Герцена, Л.Н. Толстого.