Педагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе

– показано, что адекватным ориентиром процесса формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов является установка на овладение генетической основой содержания центрального понятия предмета и концептуальной основой дефиниции центрального понятия предмета;

– предложенные и успешно  апробированные концепты программы  вузовской предметной подготовки учителя и теоретические основы технологии обучения будущего учителя предмету как конкретного механизма формирования предметно-образовательной компетентности учителя в вузе могут быть использованы для разработки теоретических основ процесса формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений; целостностью подхода к решению поставленной проблемы; использованием теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы; личным участием автора в экспериментальной работе, устойчивой повторяемостью её основных результатов; соответствием концептуальных позиций тенденциям реализации компетентностного подхода в образовании; соотнесением материалов и выводов педагогического поиска с результатами психологических исследований в сфере познавательной деятельности; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных.

Практическая  ценность результатов исследования заключается:

– в разработке системы  критериев и показателей уровня сформированности предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов, которую возможно использовать в вузе и в системе повышения квалификации учителей для разработки вопросов формирования профессиональных компетенций учителя начальных классов и выявления уровня сформированности у учителя/будущего учителя предметно-образовательной компетентности в части обучения арифметике;

– в разработке основ проектирования содержания вузовской предметной подготовки и адекватных технологий обучения, ориентированных на формирование предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов, которые возможно использовать в вузе и в системе повышения квалификации учителей для разработки содержания профессиональной подготовки/переподготовки учителя начальных классов;

– в разработке системы операциональных  норм "восхождения от абстрактного к конкретному", необходимой для компетентного усвоения будущим учителем начальных классов фундаментальных понятий арифметики количественных целых неотрицательных чисел, которую возможно использовать в вузе и в системе повышения квалификации учителей для разработки вопросов организации процесса профессиональной подготовки/переподготовки учителя начальных классов.

Апробация результатов исследования осуществлялась автором в процессе целенаправленной научно-исследовательской работы в качестве соискателя кафедры педагогики Педагогического института Южного федерального университета. Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института ЮФУ; на научно-практической конференции «Стратегическое управление ресурсами предприятия» (Челябинск, 2004), Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» VI (Пенза, 2005), III Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Дидактико-методические аспекты современного урока» (Армавир, 2007), Международном педагогическом форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2010).

По теме диссертационного исследования опубликовано 15 работ, в том числе 3 работы  в журналах, рекомендованных ВАК РФ (общий объём 6 п.л.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе педагогической работы соискателя преподавателем в ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П.Чехова».

Объем и структура  диссертации. Диссертация (224 с.) состоит из введения (16 с.), двух глав (99 с. и 88 с.), заключения (6 с.), списка использованной литературы (180 наименований) и 12 приложений, содержит в тексте 4 таблицы, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Глава I «Теоретические основы формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе» посвящается теоретическому обоснованию сущности и педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе. Состоит глава из пяти параграфов.

 Первый параграф «Формирование предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов как педагогическая проблема» посвящается анализу и обобщению известных в педагогической науке данных о специфике и условиях успешности общепрофессиональной и предметно-образовательной подготовки учителя в вузе на основе компетентностного подхода. В результате анализа, декомпозиции, структурирования, синтеза и классификации описаний дискретных характеристик современной педагогической реальности, данных в «Программе модернизации педагогического образования», «Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (специальность "Педагогика и методика начального образования")», «Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования», «Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (направление подготовки «Педагогическое образование; квалификация "бакалавр"»), и представлений об общей и/или профессиональной компетентности учителя, представленных в работах Е.В. Бондаревской, С.М. Годника, Г.А. Козберга, Л.С. Гребнева, В.В. Краевского, В.А. Сластенина, Л.Д. Столяренко и др., в качестве исходных данных для исследования конкретизированы теоретические положения о процессе формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе – представления о сути предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов и специфике условий её формирования.

В результате анализа  исследований А.Г. Асмолова, Б.В. Бокутя, Л.С. Гребнева, В.В. Краевского, А.А. Леонтьева, И.Я. Лернера, Т.С. Поляковой, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина, Л.Д. Столяренко, С.Е. Шишова и др. выявлено, что педагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов связаны с интеграцией в образовательный процесс: (1) конкретной системы принципов, регламентирующих его направленность на формирование компетентного учителя; (2) технологии обучения, ориентированной на компетентностный подход и реализующей адекватную ему систему психолого-педагогических, дидактических и воспитательных средств, методов и приемов; (3) методологических подходов и средств, реализующих возможности предмета для формирования профессионального мышления и овладения практическими умениями по управлению учебно-познавательной деятельностью младших школьников; (4) научно-исследовательских методов, адекватных технологии научного поиска нового знания и специфике предмета.

Второй параграф «Принципиальная основа процесса формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов» посвящается разработке системы принципов, регламентирующих основные аспекты образовательных процессов в педагогическом вузе. Анализ и обобщение принципов и регулятивов управления вузовской подготовкой учителя, отмеченных в официальных документах, «Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования», «Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования» и научных разработках, выявили, что базисом разработки возможных стратегий управления процессом формирования предметно-образовательной компетентности учителя может служить система принципов: профессиональной направленности обучения; фундаментальности образования; интеграции учебных знаний из различных дисциплин; системности и целостности знаний; единства научного и образовательного процессов и принципа "педагогизации".

Изучение исследований В.Ф. Беркова, Б.В. Бокутя, Е.В. Бондаревской, С.М. Годника, Л.С. Гребнева, Э.Н. Гусинского, Г.А. Козберга, П.Ю. Конотопова, В.П. Кохановского, В.В. Краевского, А.А. Леонтьева, В.А. Сластенина, Л.Д. Столяренко и др. позволило конкретизировать с позиций современной науки общелогические основы модернизационной стратегии управления образовательным процессом, обеспечивающим формирование предметно-образовательной компетентности студентов: (1) в содержании обучения следует раскрывать необходимые для усвоения фундаментальных идей предмета причины, природу и сущности явлений; основы предмета должны быть описаны на понятийном уровне и в целом учебное знание предмета представлено в виде теории; (2) в содержании обучения должно иметь место естественное сочетание философско-культурологического смысла научного знания предмета и методологии его получения, основанное на апелляции к классическим и новейшим научным достижениям; (3) средства и методы обучения должны быть определены критериями научного познания и подчинены цели интеллектуального и личностного развития субъекта; (4) учебно-познавательная деятельность субъекта обучения должна быть регламентирована объективно необходимой системой ориентиров, обобщено раскрывающей специфику "строения" предметной области так, что субъект сможет усвоить системы "оперативных схем мышления" в качестве базиса системной ориентировки в предмете и рефлексии профессиональной деятельности.

Обобщающий результат  параграфа заключается в том, что стратегию управления процессом формирования предметно-образовательной компетентности учителя целесообразно представить как триаду регламентирующих процесс направлений: (а) усвоение будущим учителем определенных спецификой предмета явлений, процессов, понятий и законов с помощью систем абстракций "высшего порядка"; (б) усвоение будущим учителем сочетания философско-культурологических, методологических и педагогических знаний, обусловленного содержанием предмета и основанного на апелляции к классическим и новейшим научным достижениям; (в) усвоение будущим учителем глубинных смыслов предметных знаний и конкретной терминологии корректного оперирования идеализациями и абстракциями.

Третий параграф «Ориентировочная основа процесса формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов» посвящается разработке концепции управления процессом формирования предметно-образовательной компетентности учителя в вузе.

Анализ и синтез данных «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» и данных работ Ж. Верньё, С.М. Годника, Р.М. Грановской, Э.Н. Гусинского, В.В. Давыдова, И.Ф. Исаева, Г.А. Козберга, Ю.М. Колягина, П.Ю. Конотопова, В.В. Краевского, Ю.В. Курносова, И.Я. Лернера, Н.И. Рейнвальда, Н.Ю. Сафонцевой, В.А. Сластенина, A.M. Сохора, А.Г. Спиркина, Л.Д. Столяренко, Ю.И. Турчаниновой, Л.М. Фридмана и др. показал, что: (а) основным и конкретным механизмом достижения стратегической цели образовательного процесса служит технология обучения (далее ТО); (б) эффективность ТО предопределяется адекватностью модели согласования её частных целей с приоритетной целью образовательного процесса и конкретными характеристиками целевых уровней профессиональной подготовки – так называемого "дерева целей" ТО; (в) совокупность целеполагающих направлений "дерева целей" по сути и форме является исходной моделью дидактической конкретизации стратегии управления процессом формирования предметно-образовательной компетентности учителя.

Процедуры группирования, связывания и обобщения результатов анализа работ указанных авторов и наших собственных наработок позволили представить "дерево целей" ТО как систему унифицированных целевых модулей, т.е. разработать структурно-содержательную модель стратегии управления процессом формирования предметно-образовательной компетентности учителя в виде системы тактических целей управления процессом; проще говоря, – как концепцию управления процессом. На основе концепции разработана обобщенная модель предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов, в контексте с которой конкретизированы уровни профессиональной готовности специалиста, их характеристики и ключевые установки процесса усвоения предмета (таблица 1).

Таблица 1.

Обобщающий результат  параграфа заключается в определении ориентировочной основы процесса формирования предметно-образовательной компетентности учителя, которая гипотетически обеспечивает: (1) системность, адекватность, конкретность и корректность использования способов организации образовательного процесса и взаимодействия его участников; (2) условия для сознательного усвоения обучаемыми новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности; (3) усвоение методов реализации развивающего потенциала предмета посредством образовательных технологий, реализующих пути и способы развития обучаемых на основе усвоения универсальных учебных действий и творческого освоения продуктивных реалий мира; (4) адекватность ориентации обучаемых в предмете как в специфическом когнитивном содержании.