Педагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе

Четвертый параграф «Содержательная основа процесса формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов» посвящается разработке содержания предметной подготовки будущего учителя, адекватного концепции управления процессом формирования предметно-образовательной компетентности учителя в вузе.

Анализ, синтез и обобщение данных работ А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревкой, Ж. Верньё, Е.К. Войшвилло, В.В. Давыдова, Дж. Дьюи, А.З. Зака, В.П. Кохановского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, С.А. Лебедева, А.А. Леонтьева, А.К. Марковой, И.Г. Песталоцци, П.И. Пидкасистого, Н.Ю. Сафонцевой, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, В.И. Слободчикова, A.M. Сохора, А.Г. Спиркина Л.Д. Столяренко, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова, Н.И. Чуприковой, С.А. Шапоринского, С.А. Яновской и др. показали, что содержание предметной подготовки будущего учителя, ориентированное на формирование у него предметно-образовательной компетентности должно: во-первых, быть интегративным, многокомпонентным, фундаментально обоснованным, целостно системным и обеспечивающим условия компетентного усвоения психологического аспекта научно-исследовательской деятельности, результатом которой является научная презентация предмета; во-вторых, являться не чем иным как интеграцией специфической концептуальной сборки и адекватного ей методологического кластера, в которой  сборка представляет такой объект многомерного когнитивного пространства и таким образом, что с усвоением его будущим учителем у него формируется способность компетентно осуществлять предметно-образовательную деятельность, а в кластере явно представлены методы, составляющие основу действий моделирующе-преобразующего характера, направленных на построение содержательного обобщения и презентацию соответствующего способа ориентации в предмете.

Обобщающий результат параграфа  заключается в том, что вузовская предметная подготовка учителя начальных классов гипотетически способствует формированию у него предметно-образовательной компетентности, если: (1) в учебном содержании явно присутствует органичное сочетание концептов культурологического, философского, историко-логического, конкретно-научного, методологического и психолого-педагогического аспектов научного описания предмета; (2) учебное содержание является репрезентацией научного знания предмета, включающей в себя целостно-системную интеграцию: психолого-педагогических знаний по развитию личностно-смысловой сферы субъекта в процессе познания предмета; научно-обоснованной концепции содержания центрального понятия предмета и общелогических принципов и нормативов оперирования терминами и материализующими их знаками; (3) организационную основу усвоения содержания центрального понятия предмета составляет система средств и методов, достаточная для раскрытия процесса концептуализации его дефиниции.

Пятый параграф «Особенности стратегического управления процессом формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов» посвящается выявлению педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе.

В результате анализа  и обобщения данных работ А.Г. Асмолова, Б.В. Бокутя, Е.В. Бондаревской, Ж. Верньё, Е.К. Войшвилло, М.Г. Дегтярева, Л.С. Выготского, Р.М. Грановской и И.Я. Березной, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, Ю.М. Колягина, В.П. Кохановского, В.В. Краевского и И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого и М.Л. Портнова, Т.С. Поляковой, Н.И. Рейнвальда , В.В. Серикова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, Ф.Г. Степановой, Л.Д. Столяренко, О.К. Тихомирова, О. Б. Третьяковой, С. А. Шапоринского, С.А. Яновской: разработана сценарная модель вузовской предметной подготовки учителя начальных классов, гипотетически способствующей формированию у студента-будущего учителя предметно-образовательной компетентности; выявлено принципиальное условие адекватности предметной подготовки будущего учителя цели формирования у него предметно-образовательной компетентности – реализация такого типа и уровня учебно-познавательной деятельности, которая явно актуализирует и обеспечивает сознательное, понятийно-терминологическое овладение средствами и методами научного познания, необходимыми для умения логически корректно вырабатывать содержательное обобщение в одном суждении и под одним термином. Анализ Стандарта ВПО показал, что умение является одним из ключевых для ряда заявленных в нем целевых компетенций учителя начальных классов – для общекультурных ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-6, ОК-8, ОК-14; общепрофессиональных ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-6 и профессиональных ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-6.

Обобщающий результат параграфа заключается в том, что в случае ориентации вузовской подготовки на формирование предметно-образовательной компетентности в контексте указанных компетенций должен быть реализован на основе концептуально разработанной программы информационный ресурс когнитивного пространства; основные компоненты ресурса: общелогические основы адекватного раскрытия субъекту обучения понятийного аппарата предмета; психолого-дидактические и методологические основы овладения субъектом обучения предметом на понятийном уровне и психолого-педагогические основы адекватности постижения субъектом обучения смыслов понятий и развития его мышления.

Выводами по первой главе  представлена гипотетически целесообразная система педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе. Базовые положения системы: (1) дидактически принципиальным условием эффективности процесса формирования у будущего учителя предметно-образовательной компетентности является спецификация в программе обучения его предмету каждой темы унифицированным образом (цель изучения темы; целевая установка процесса усвоения; специфика организации процесса изучения темы, включающая конкретизацию базового содержания ведущего метода процесса усвоения; задачи, регламентирующие учебно-познавательные процессы в ходе изучения темы; основные психолого-педагогические условия достижения цели изучения темы); (2) в учебной презентации научного знания предмета полно и адекватно описана система фундаментальных законов предмета; (3) в процессе преподавания предмета студенты активно участвуют в следующих видах деятельности: оперирование идеализациями и абстракциями (при наличии их в содержании предмета); реализация проблемного обучения; осуществление целесообразных экспериментов адекватно общелогическим и конкретно-научным к ним требованиям.

Глава II «Педагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе» посвящается экспериментальной проверке педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе. Состоит глава из четырех параграфов.

Первый параграф «Уровень предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов, формирующийся в результате традиционной вузовской предметной подготовки» посвящается выявлению на примере актуально востребованного компонента профессиональной математической подготовки учителя уровня предметно-образовательной компетентности, формирующегося у учителя в результате традиционной вузовской предметной подготовки.

Анализ, синтез и обобщение  данных «Концепции содержания непрерывного образования», образовательной программы «Школа 2100», современных программ и программно-методических материалов по начальному курсу математики и работ Ж. Верньё, Е.К. Войшвилло, Л.С. Выготского, Д. Гильберта, Л.С. Гребнева, В.В. Давыдова, Н.Б. Истоминой, В.П. Кохановского, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Н.А. Менчинской, М.И. Моро, В.Н. Молодшего, И.Г. Песталоцци, Т.С. Поляковой, Э.И. Александровой, А. Пуанкаре, Г.И. Рузавина, Н.Г. Салминой, В.А. Тарасовой, А.И. Севрук, Е.А. Юниной, Л.П. Стойловой, А.А. Столяра, М.П. Лельчук, Н.Ф. Талызиной, В. Тихомирова, Л.М. Фридмана, А.Я. Хинчина, Н.И. Чуприковой, С.А. Шапоринского, С.А. Яновской позволили: выявить, что актуально востребованным компонентом профессиональной математической подготовки учителя начальных классов является система количественных целых неотрицательных чисел (далее «числовая система»), разработать структурно-содержательную модель предметно-образовательной компетентности учителя (в части обучения математике) и методику выявления уровня предметно-образовательной компетентности учителя (в части обучения математике), формирующегося в результате традиционной вузовской предметной подготовки.

Констатирующим экспериментом было охвачено 219 участников, изучивших числовую систему в результате традиционного обучения: в наблюдении и беседах приняли участие 36 учителя начальных классов, имеющих высшее педагогическое образование; в анкетировании – 64 учителя начальных классов, имеющих среднее педагогическое образование, и 119 студентов старших курсов факультета педагогики и методики начального образования.

Анализ, синтез и обобщение данных эксперимента показали, что основными недостатками в сформировавшемся у участников единстве теоретических знаний числовой системы и практических умений их использовать являются: недостаточно глубокое знание принципов теоретико-множественного построения математического знания; неполнота знания логики и закономерностей происхождения понятия «количественное целое неотрицательное число», эклектичность представлений о генетической основе понятия и незнание концептуальной основы дефиниции понятия; незнание законов, основополагающих арифметику как научное знание и определяющих её как уникальное и универсальное оперативное средство, выработанное человечеством; незнание структуры числовой системы как полноценной теории и неполное и несистематизированное знание функциональных связей в арифметике; неумение адекватно и полноценно использовать практически усвоенные теоретические знания арифметики.

Обобщающий результат  параграфа: (1) уровень предметно-образовательной компетентности учителя в части обучения арифметике, формирующийся в результате традиционной вузовской предметной подготовки, не выше уровня «профессионально ограниченное овладение педагогическими умениями»; (2) к проблемным аспектам вузовской предметной подготовки будущего учителя начальных классов к реализации образовательного потенциала арифметики следует отнести: формирование адекватной "оперативной схемы мышления" о понятии "количественное целое неотрицательное число"; формирование знания структуры числовой системы и всех логических в ней связей; формирование прочных основ умения адекватно использовать теоретические знания практически.

Второй параграф «Проектирование вузовской предметной подготовки учителя начальных классов, формирующей предметно-образовательную компетентность» посвящается разработке программы объективации апробируемых педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя на полный цикл преподавания системы количественных целых неотрицательных чисел.

В результате анализа научных исследований, базовых учебных презентаций числовой системы и собственного опыта преподавания: конкретизировано «дерево целей» ТО будущего учителя числовой системе; разработаны научно обоснованная концепция выработки дефиниции генетического понятия «количественное целое неотрицательное число» и концептуальная сборка, представляющая в когнитивном пространстве адекватно апробируемым условиям числовую систему и соответствующую системе интеграцию междпредметных знаний; установлено, что методологический кластер усвоения сборки составляют историко-логический и конструктивно-генетический методы, дедукция, моделирование, конструктивная идеализация и изолирующее абстрагирование и что в кластер также входят наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, анализ, синтез, обобщение, аналогия и формализация; разработана программа изучения будущим учителем начальных классов раздела вузовского курса математики «Система количественных целых неотрицательных чисел», адекватная гипотетически эффективным педагогическим условиям формирования предметно-образовательной компетентности учителя в вузе.

Третий параграф «Формирование предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в процессе вузовской предметной подготовки» посвящается реализации программы объективации апробируемых педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя в части преподавания фундаментального уровня числовой системы.

На этапе мотивации  усвоения предмета участниками формирующего эксперимента был просмотрен и проанализирован  фильм «История Единицы» (Impossible pictures for BBC). Результатом этапа было признание будущими учителями: а) арифметики уникальным культурным наследием мировой цивилизации; б) профессиональной значимости усвоения историко-логического аспекта процесса происхождения понятия «количественное целое неотрицательное число»; в) актуальности компетентного усвоения соответствующей предмету интеграции межпредметных знаний. Этапами учебно-исследовательской деятельности студентов при изучении фундаментального уровня числовой системы стали: (I) выработка дефиниции понятия «конечное множество»; (II) выработка логически корректного описания понятия «количество элементов конечного множества» и (III) выработка дефиниции понятия «количественное целое неотрицательное число». Многолетний опыт преподавания автора и его коллег показал, что полноценная реализация этапов является основной гарантией успешности усвоения студентами числовой системы в целом.

Четвертый параграф «Педагогические условия эффективности процесса формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе» посвящается результатам экспериментальной проверки педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе.

В контрольном эксперименте приняли  участие 186 студента факультета педагогики и методики начального образования, изучившие числовую систему по разработанной нами программе. Результаты сравнительного анализа качества единства теоретических знаний и практических умений их использовать, сформированного у участников констатирующего эксперимента и участников контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

Результаты позволили, во-первых, сделать вывод о том, что уровень предметно-образовательной компетентности учителя (в части обучения арифметике), формирующийся в результате реализации апробируемой системы педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе, не ниже уровня «профессионально необходимое овладение педагогическими умениями»; во-вторых – выявить, что каждый пятый участник контрольного эксперимента, знающий предметное значение центрального понятия предмета, не знает его смысла или не может свое понимание корректно, профессионально сформулировать и/или использовать практически в единстве с теоретическими знаниями.

В результате анализа  данных работ Е.К. Войшвилло, Р.М. Грановской, Дж. Дьюи, В.П. Кохановского, В.И. Слободчикова, Л.Д. Столяренко, О.К. Тихомирова, Н.И. Чуприковой и С.А. Шапоринского было выявлено ещё одно педагогически необходимое условие компетентного усвоения студентом предмета – обеспечение и реализация средств формирования полноценного знания структуры смыслового содержания центрального понятия предмета. Результаты поиска необходимых средств показали, что требуется повысить уровень рефлексии и самостоятельности в работе студентов по формулированию основополагающих обобщений.

Таблица 2.