Формирование эстетической культуры будущего учителя

Формирование  эстетической культуры будущего учителя

Автореферат недоступен

Купить

Содержание  диссертацииавтор научной статьи: кандидат педагогических наук , Дементьева, Людмила Евгеньевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУШ БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Эстетическая культура  в структуре педагоги- I ческой культуры.

1.2. Психолого-педагогические  основы формирования эстетической  культуры будущего учителя

1.3. Особенности формирования  эстетической культуры будущего  учителя в учебном процессе  педагогического вуза

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУШ БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ.

П.1. Определение показателей  профессиональной готовности студентов  к эстетическому воспитанию

П.2. Выделение уровней  эстетической культуры студентов педагогических специальностей. . 82 П.З, Пути совершенствования эстетической культуры будущего учителя.

Введение  диссертациипо педагогике, на тему "Формирование эстетической культуры будущего учителя"

Актуальность темы исследования»  Ленинское положение: "Пусть нашим  идеалом будет . цельный, действительный, всесторонний, совершенный, образованный человек" (6, 56) является программным для построения учебно-воспитательного процесса формирования всесторонне и гармонически развитой личности будущего учителя. В комплексе задач коммунистического воспитания советского человека, определенней-Программой КПСС, особое место занимает эстетическое воспитание. В материалах ХХУ1 съезда КПСС говорится о том, ". как важно, чтобы все окружающее нас несло на себе печать красоты, хорошего вкуса" (II, 62).

Решения съезда последовательно  и творчески воплощаются в  деятельности партии и правительства  на современном этапе. В постановлении  Верховного Совета СССР "Основные направления  реформы общеобразовательной и  профессиональной школы" подчеркивается, что важнейшей задачей является "значительное улучшение художественного  образования и эстетического  воспитания учащихся. Необходимо развивать  чувство прекрасного, формировать  высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы" (12, 48).

К.Маркс, Ф.Энгельс, В.И.Ленин  заложили основу решения проблем  эстетического воспитания. Необходимость  эстетического развития человека нового общества осознавалась выдающимися  деятелями культуры - А.В.Луначарским, А.М.Горьким, К.С.Станиславским. Так, в 1919 году при открытии Третьего педагогического  института А.В.Луначарский подчеркивал, что "эстетическое развитие учителя является абсолютной необходимостью" (131, 8).

Проблемам эстетического  воспитания как в теоретических исследованиях, так и в практической деятельности уделяли большое внимание видные советские педагоги Н.К.Крупская, А.О.Макаренко, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, В.Н.Шацкая, А.П.Пинкевич, В.А.Сухомлин-ский.

В обществе развитого социализма, где саморазвитие общества зависит  от гармонического развития каждой индивидуальности, проблемы эстетического воспитания приобрели еще большую актуальность. Через эстетическое глубже и основательнее  постигаются коммунистические идеалы, эстетическое начало выступает в  качестве цели и непосредственного  стимула трудовой и общественной деятельности, является важным структурным  компонентом личности советского человека. В процессе формирования нового человека будущему учителю принадлежит ведущая  роль. Эстетическое воспитание студентов - будущих педагогов представляется нам одной из ключевых проблем, решение  которой явится залогом эстетической развитости будущих поколений.

О необходимости эстетической грамотности учителя говорит  Д.Б.Кабалевский: "Если учитель-воспитатель  не представляет себе, что такое  современная эстетика, если не осознает важности эстетического фактора  в формировании всей культуры школьников и тем более, если он не знает, каковы пути, формы и методы эстетического  воспитания в школе, как же он будет  воспитывать и обучать своих  питомцев" (83, 26).

Свидетельством особой актуальности вопросов эстетического воспитания в высшей школе явилась подготовленная Научно-исследовательским институтом проблем высшей школы совместно  с проблемной лабораторией коммунистического воспитания МГУ "Программа эстетического воспитания студентов на весь период обучения" (177),

Изучение эстетической подготовленности студентов-выпускников педагогических специальностей позволило обнаружить ряд недостатков в эстетическом воспитании вузов. У известной части  выпускников, получивших некоторые  знания по эстетике (из курса марксистско-ленинской  эстетики), не сформированы должным  образом эстетические потребности, чувства, вкусы, нет четкого представления  об эстетических идеалах, поверхностны знания в области искусства. Многие выпускники не имеют необходимой  осведомленности относительно работы по эстетическому воспитанию школьников. У большинства студентов отсутствует  достаточно выраженное стремление к  использованию эстетических ценностей  в своей будущей профессиональной деятельности.

Выявленные недостатки явились  следствием того, что в вузах эстетической подготовке будущих учителей уделяется  явйо недостаточное внимание. Знакомство студентов с эстетическим осуществляется при помощи курса марксистско-ленинской эстетики (ему в учебном плане вуза отведено очень незначительное количество часов), который читается не во всех педагогических вузах и, в большинстве случаев, преподается как дисциплина факультативная. Не решает проблему подготовки студентов к эстетическому воспитанию школьников чтение двухчасовой лекции в курсе "Педагогики".

Работа всего педагогического  коллектива вуза по эстетическому воспитанию, осуществляемая систематически на лекциях  и практических занятиях средствами каждой учебной дисциплины, является важным резервом развития и совершенствования  эстетической культуры будущего учителя.

Каждая учебная вузовская  дисциплина обладает своим эстетическим потенциалом. "Во всякой науке более  или менее есть эстетический элемент, передачу которого ученикам должен иметь в виду наставник", - писал К.Д.Ушинский (216, 609). Именно поэтому, в Постановлении Верховного Совета СССР "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" предлагается использовать в целях эстетического воспитания "возможности каждого учебного предмета" (12, 48).

Среди вузовских предметов "иностранные языки" обладают особыми возможностями для эстетического  воспитания. Во-первых, они изучаются  во всех вузах на протяжении нескольких лет и, значит, есть возможность включить студентов всех педагогических специальностей в систему эстетической подготовки. Во-вторых, для процесса эстетического воспитания на учебных занятиях могут использоваться эстетические характеристики самого языка, эстетические особенности учебных текстов (научных, специальных, художественных, общественно-политических), эстетическое в содержании учебного материала, в страноведческом аспекте изучения языка (исторические и географические сведения, природа, архитектурные памятники, традиции, культура, быт страны изучаемого языка), в процессе знакомства с изобразительным, драматическим искусством, музыкой, пением, кино и т.д. В-третьих, в определенной мере,благоприятствует дифференцированному, индивидуальному подходу к студентам малочисленность учебных групп при изучении языка.

В последние годы в советской  педагогической науке активно исследовались  различные аспекты проблемы эстетического  воспитания (см. работы А. А .Валяна, В.А.Битаева, М. А .Верба, В.Г.Каль-янова, И.И.Казимирской, В.С.Кузина, И.Л.Любинского, В.П.Матюхи-на, М.У.Пискунова, И.И.Рыдановой, А.Н.Семашко, У.Ф.Суны, З.И.

Третьяковой, Н.И.Устиновой  и др.). Продуктивными нам представляются решения отдельными исследователями проблемы эстетического воспитания будущего учителя (см. работы М.В.Веселовской, Н.И.Волошина, С.Т.Мельничука, Г.А.Петровой, В.А.Попкова, С.И. Ростовой, М.В.Сергеева, З.В.Сикевич, Г.Я.Фешиной).

Имеется ряд работ, авторы которых уделяли внимание различным  аспектам эстетического воспитания в процессе преподавания иностранных  языков (Н.И.Бабич, Н.А.Ниязова, С.Н.Савина). Так, например, диссертационное исследование Н.И.Бабич (26) посвящено разработке системы  развития эстетических чувств студентов в процессе аудиторных занятий. На базе учебных текстов, их языкового материала разработана система эстетического воспитания студентов. Исследование проводилось на учебном материале института иностранных языков. В неязыковом вузе нам представляется сомнительным строить работу по эстетическому воспитанию, основываясь только на лексико-стилистических возможностях иностранного языка, без привлечения всего эстетического многообразия реальной действительности и произведений искусства. Кроме того, автор шло исследует аспект эстетической подготовки будущего учителя к работе с учащимися.

В диссертации С.Н.Савиной (189) исследуются психолого-педагогические основы преемственности в эстетическом воспитании между средней школой и педагогическим вузом, а также  преемственность в содержании, формах и методах эстетического воспитания школьников и студентов во внеаудиторной  работе по иностранному языку. Исследование проведено на материале внеучебной работы и ориентировано на такую  организацию процесса эстетического  воспитания, которая способствует повышению  уровня эстетического развития студентов.

На основе информированности  в отдельных областях искусства, по мнению автора названного исследования, у выпускников школы должны формироваться  теоретические знания марксистско-ленинской  эстетики (знание эстетических категорий), а также эстетические оценки, суждения, вкусы, идеалы. На наш взгляд, подобное умозаключение требует более строгих доказательств, нежели это продемонстрировано в названной диссертации.

С.Н.Савиной предпринята  попытка выделить типологические группы студентов в зависимости от уровня эстетической культуры и разработана на основе такого деления программа эстетического воспитания. Вызывает сомнение целесообразность выделения в системе эстетического воспитания в педагогическом вузе лишь комплекса мер эстетического воздействия посредством внеаудиторной работы по иностранному языку. Исключение учебных занятий из системы эстетического воспитания сужает возможности эстетического влияния предмета "иностранный язык". Кроме того, большая часть студентов остается вне поля деятельности преподавателя по эстетическому воспитанию будущих педагогов, т.к. не все студенты вуза принимают участие во внеаудиторной работе.

Н.А.Ниязова в своей  диссертации (156) исследует языковый материал в целях эстетического  воспитания студентов в аудиторной и внеаудиторной работе преподавателя. На материале немецкого языка  используются разнообразные средства наглядности в эстетическом воспитании, прослеживаются возможности эстетического  воздействия при работе с текстом (в процессе аудирования) или сюжетной картиной. Автором исследуется внеаудиторное  чтение как средство эстетического  воспитания, а также изучаются  индивидуальные и массовые формы  внеаудиторной работы по эстетическому  воспитанию в процессе изучения иностранного языка. Работа завершается созданным  автором пособием, состоящим, в основном, из поэтических произведений на русском  и немецком языках.

Следует заметить, что в  работе Н.А.Ниязовой не уделяется должное  внимание исследованию возможностей эстетического  воздействия средствами самого иностранного языка. Кроме того, представляются не вполне достоверными результаты социологического исследования: уровень эстетического развития студентов определяется в нем, главным образом, знанием произведений шести, произвольно отобранных художников (А.Пластова, Ф.Васильева, И.Шишкина, У.Таксынбаева, Р.Ахмедова, Л. и Х.Грундигов).

Конструктивными, по нашему мнению, представляются некоторые положения  работы Н.Т.Ксенофонтовой (109). Автор  решает проблему обучения иностранному языку, активизируя учебный процесс  привнесением в него элементов театрализации  и драматизации. Использование элементов  театральной педагогики способствует не только интенсификации процесса обучения студентов, но и их эстетическому  воспитанию,

В названных работах авторы, затрагивая отдельные, частные стороны  проблемы, недостаточно раскрывают специфику  эстетического воспитания студентов - будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку. Практические выводы указанных работ не всегда универсальны для всех педагогических специальностей (Н.И.Бабич, 26). Недостаточно исследуется проблема эстетических возможностей самого иностранного языка (С.Н.Савина, Н.А.Ниязо-ва, Н.Т.Ксенофонтова: 189, 156, 109). Авторами не ставится задача прививать умения и навыки эстетического воспитания школьников в процессе преподавания предмета, хотя, на наш взгляд, формирование эстетической культуры будущего учителя включает в себя, как основу, его подготовку к работе по эстетическому воспитанию в будущей профессиональной деятельности. Оказались не-выявленными показатели психолого-педагогической готовности будущих учителей к эстетическому воспитанию в школе.

Учитывая недостаточную  разработанность темы "Формирование эстетической культуры будущего учителя", принимая во внимание ее актуальность и практическую значимость для современной школы, мы решили избрать ее для диссертационного исследования.

Предмет исследования - учебный  процесс в педагогическом вузе как  фактор формирования эстетической культуры будущих учителей.

Исследуемым объектом является формирование эстетической культуры студентов  педагогических специальностей в преподавании учебных предметов.

Цель исследования - научно обосновать и разработать педагогические рекомендации по совершенствованию  эстетической культуры будущего учителя  в процессе преподавания учебных  дисциплин в вузе.

Гипотеза. Если в процессе преподавания учебных дисциплин  целенаправленно и систематически организовывать освоение эстетических ценностей, создавать благоприятные  педагогические условия для формирования психолого-педагогической готовности к эстетическому воспитанию школьников, то это позволит оптимизировать процесс  формирования эстетической культуры студентов  и повысить ее уровень. Реализация целей  эстетического воспитания при обучении, в свою очередь, будет способствовать повышению уровня знаний студентов  по изучаемому предмету.