Педагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе

На правах рукописи

 

 

 

ПОКОТИЛОВА Анна Валерьяновна

 

 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ

ПРЕДМЕТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ В ВУЗЕ

(на примере обучения  математике)

 

 

 

 

13.00.08 – теория и  методика профессионального образования

 

 

 

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание  ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Волгоград 2012

 

Работа выполнена в  Федеральном государственном образовательном  автономном учреждении высшего профессионального образования  «Южный федеральный университет» Педагогический институт на кафедре педагогики
Научный руководитель  —	доктор педагогических наук, академик РАО Бондаревская  Евгения Васильевна (ФГОАУ ВПО Педагогический  институт «Южный федеральный университет»)
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Борытко Николай  Михайлович (ФГБОУ ВПО «Волгоградский  государственный социально-педагогический университет»)
	кандидат педагогических наук, доцент Богомолова  Галина Петровна (ФГОАУ ВПО Педагогический институт «Южный федеральный университет»)
Ведущая организация  —	ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»
Защита состоится 30 марта 2012 г. в       час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.
С диссертацией можно  ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.
Текст автореферата диссертации размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http://www. vspu.ru 29 февраля 2012 г.
Автореферат разослан 29 февраля 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета		А. А. Глебов

 

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность  исследования. В настоящее время особое беспокойство вызывает устойчивая тенденция снижения качества российского образования на всех его уровнях: в общеобразовательной и высшей школе. Тенденция таит серьезную угрозу национальной безопасности России и должна быть преодолена самым решительным образом. В связи с этим Государственными образовательными стандартами общего среднего образования нового поколения как социальный заказ системе педагогического образования определена задача подготовки учителя, осознающего общественную значимость личной педагогической деятельности и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту и способного решать профессиональные задачи самостоятельно, творчески, компетентно, на уровне мировых стандартов.

Одной из основных задач  системы педагогического образования  является подготовка учителя для начальной ступени общеобразовательной школы, поскольку известные исследования практики работы школ по вариативным программам начального образования показали, что уровень профессиональной компетентности современного учителя не позволяет в полной мере реализовать их развивающие возможности. Основы профессиональной компетентности учителя, предполагающие интеграцию достаточного уровня знаний, умений, опыта, деловых и личностных качеств, а также нравственную позицию, закладываются у будущего учителя в процессе учебы в педагогическом институте. Согласно положениям Стандарта начального общего образования (далее Стандарт НОО) и Стандарта высшего профессионального образования (далее Стандарт ВПО) вузовская предметная подготовка учителя начальных классов должна обеспечивать усвоение им содержания общих и специальных теоретических дисциплин в объёме, достаточном для компетентного обучения младших школьников предметам общего начального образования на основе системно-деятельностного подхода, т.е. обеспечивать формирование у будущего учителя начальных классов соответствующего компонента его общей профессиональной компетентности. В нашем исследовании компонент именуется как "предметно-образовательная компетентность учителя начальных классов".

Согласно Стандарту  ВПО необходимым шагом к успешному  решению задачи формирования профессионально  компетентного педагога является построение учебных предметов как обеспечивающих способы системной передачи ему в процессе вузовской подготовки соответствующего социально-исторического опыта на основе реализации специфических видов и способов деятельности по его усвоению. Это обусловливает необходимость конкретизации и адекватной реализации специфических педагогических условий подготовки будущего учителя в вузе.

Первоосновой компетентной профессиональной предметно-образовательной деятельности выступают конкретно-предметные знания. Успешное овладение последними возможно на основе компетентностного подхода, т.е. в результате реализации такого содержания предметной подготовки учителя, которое не сводится к знаниево-ориентированному компоненту, а является целостным опытом решения профессиональных проблем, в структуре которого предметное знание выполняет ориентировочную роль. В современной педагогической науке накоплен значительный потенциал для теоретической разработки вопросов реализации в вузовской подготовке будущих учителей компетентностного подхода. Однако потенциал не получил еще должного теоретического осмысления, поскольку исследования (Е.В. Бондаревской, А.А. Леонтьева, Т.С. Поляковой, В.А. Сластенина, Л.М. Фридмана и др.) свидетельствуют, что в педагогической практике распространены случаи, когда дипломированный учитель не только не владеет целостным опытом решения профессиональных задач, но и не имеет четкого, ясного понимания специфики его ориентировочной основы.

Специфика предметного  содержания обучения, с которым работает учитель начальных классов, заключается в том, что оно, с одной стороны, имеет универсальный характер, в свернутом виде отражает весь универсум культуры; а с другой – зависит от того, в контексте какой теории развивающего обучения оно сформировано. Поскольку в нормативных учебных программах и учебниках начальной школы это не всегда отражается, учителю, как правило,  приходится самому обеспечивать развивающий характер обучения. Поэтому специфика предметно-образовательной деятельности учителя начальных классов заключается в необходимости сочетать психологические основы предмета, особые личностные качества учителя (умение поддерживать и развивать присущие младшему школьнику любовь, гуманизм, добротворчество, сердечность, сопереживание, стремление и способность выполнять охранительную функцию по отношению к детям) со спецификой мышления младшего школьника (наглядно-образное мышление и активизация способностей абстрактно-логического) и личностных особенностей современных младших школьников. Поэтому ориентированность на согласованность развития интеллекта и личностных качеств младших школьников, способность к интеграции знаний в целях усиления их развивающего эффекта и способность организовать соответствующую познавательную деятельность учащихся являются принципиальными характеристиками предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов.

В связи с этим необходимо обратить внимание на то, что специалисты особо выделяют вопросы научно-обоснованного использования в преподавании предмета: методологических подходов и средств, реализующих возможности предмета для формирования профессионального мышления и овладения практическими умениями по управлению учебно-познавательной деятельностью школьников (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, А.А. Леонтьев, С.М. Годник, Г.А. Козберг, С.М. Маркова, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Ж. Верньё, Н.А. Менчинская и др.) и психолого-педагогических, дидактических, организационно-педагогических и воспитательных средств, методов и приемов, полноценно реализующих систему обусловленных спецификой предмета научно-исследовательских методов поиска нового знания (Е.К. Войшвилло, В.П. Кохановский, А.Г. Спиркин, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В. Садовничий, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов, Л.Д. Столяренко, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.В. Сериков, Р.М. Грановская, Н.И. Чуприкова С.А. Шапоринский, С.А. Яновская и др.).

Анализ состояния педагогической реальности позволил выявить ряд противоречий между:

– потребностями современного общего начального образования в  компетентном, готовом к профессиональному росту учителе и традиционно стереотипные основы построения вузовского образовательного процесса, не ориентированного на формирование профессиональной компетентности учителя;

– необходимостью изменения  стратегии профессиональной подготовки учителя в вузе на основе компетентностного подхода и неразработанностью принципиальной основы формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов;

– обозначением в психолого-педагогической науке значимости формирования ценностно-смысловой сферы младшего школьника и неразработанностью дидактически целостных моделей её становления в предметно-образовательной деятельности учителя начальных классов.

Таким образом, существует необходимость обоснования и экспериментальной проверки педагогических условий формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе, что понимается нами как проблема исследования.

Актуальность проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая  разработанность обусловили выбор темы исследования – «Педагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе».

Объект исследования: подготовка учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в условиях вузовского обучения.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что процесс формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе будет эффективным, если реализуются следующие педагогические условия:

1) концептуальные:

– предметно-образовательная  компетентность учителя рассматривается как интегральная характеристика, ориентирующая решать типичные профессиональные задачи (изучение возможностей, потребностей, достижений младших школьников в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития; организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям младших школьников и отражающих специфику предметной области) на основе использования профессионально-ориентированных знаний, социально-педагогического опыта и личностных ценностей;

– формирование предметно-образовательной  компетентности учителя осуществляется на основе комплексной реализации концептов проектного, личностно-деятельностного и развивающего подходов;

– концептуальный, структурно-содержательный и технологический аспекты вузовской предметной подготовки учителя начальных классов в целом составляют базис сценарной модели процесса формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов;

2) содержательные:

– содержание информационно-образовательной  среды инициирует способности студентов к взаимодействию, сотрудничеству, профессиональному и личностному общению;

– обеспечены возможности  формирования и развития предметно-образовательного аспекта мировоззрения студентов на основе системной ориентации в предмете и усвоения его как интеграции культурологических, теоретико-методологических и психолого-педагогических знаний и опыта их реализации в соответствующей предметно-образовательной деятельности;

– обеспечена возможность профессиональной идентификации студентов в контексте учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности, направленной на эффективное выявление способов усвоения учащимися предметного содержания обучения;

3) технологические:

– процессуальная модель вузовской  предметной подготовки учителя начальных  классов концептуально обоснована и предопределяет образовательный процесс как целостно интегрированный и завершенный;

– информационно-образовательная  среда создана на основе использования современных средств и технологий обучения, ориентировочная основа которых задается специально разработанной на основе личностно-ориентированного и компетентностного подходов программой изучения предмета;

– актуализированы механизмы развивающего обучения и обозначены их функции в системе методической подготовки учителя начальных классов.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить основные аспекты  содержания предметно-образовательной  компетентности учителя начальных классов.

2. Разработать концептуальные  условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе.

3. Обосновать дидактические  условия, обеспечивающие ориентацию  содержания образования на формирование  предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе (на примере обучения математике);

4. Разработать и экспериментально проверить технологические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе.