Педагогическая поддержка младших школьников из неблагополучных семей

      В нашей школе учителя начальных  классов всю свою работу с  детьми отражают в картах индивидуального развития (КИР). В КИР отражают общеучебные умения ребенка ,воспитанность, социальное становление да воспитанности, развитие знание, умений, навыков ученика, физическое развитие, а также рекомендации классному руководителю и учителям предметникам, при переходе ребенка на вторую ступень обучения.

      Стариков Дима мальчик из неблагополучной  многодетной семьи, где воспитанием  занимается отец. Дима, после смерти  мамы, долгое время находился  в детском приюте, пока отец  не оформил опекунство. Учится Дима в нашей школе с первого класса. По характеру мальчик добрый, но  обидчивый, очень переживает неудачу. Нуждается в материнской ласки и любви. Дома ребенку не уделяет нужного внимания, поэтому мальчик брошен. В школу мальчик пришел и не мог ни читать, ни писать. Общеучебные умения  находились на начинающей стадии. Благодаря работе психолога, классного руководителя, который поддержал мальчика, «подставил ему свое плечо», к концу второго класса ЗУН по предметам находился на среднем уровне. Программный материал усвоил на «хорошо», частично справлялся с заданиями повышенной сложности . А к концу четвертого класса программный материал Дима усвоил на «4» и «5». Очень любит принимать участие в различных соревнованиях, состязаниях, конкурсах, викторинах, любит исполнять роли в сценках, мини-спектаклях. Был участником районного тура олимпиады по математике (приложение 2,3). Сейчас Дима обучается в 5 классе. Успешно прошел адаптационный период, также учится на «4» и «5», является участником школьных конкурсов.

     Благодаря педагогической поддержки классного руководителя мальчик ориентирован на успех. Всю свою работу учитель отражает в картах индивидуального развития, где при переходе на вторую ступень даются рекомендации учителям как работать с этим ребенком. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

       Работа над темой «Педагогическая поддержка младших школьников из неблагополучных семей» делаю вывод:

    Первый вывод таков: Поддержка возможна там и тогда, где и когда есть содействие (сопровождение, сотрудничество, сопереживание, сочувствие) процессам, базирующимся на относительной автономии и независимости личности/индивидуальности, ее самопроцессах: самодеятельности и саморазвития (и/или саморефлексии, самоидентификации, самопознания, самоопределения, самоорганизации, самоконтроля, самовыражения, самореализации), т.е. на самодвижении индивида к конкретной цели (или в решении конкретной задачи).    

    Второй вывод: поддержка - явление универсальное, она возможна и имеет схожие основания в многочисленных условиях (при наличии СО и САМО процессов), но в зависимости от ситуаций может быть по содержанию и форме педагогической (когда решает педагогические задачи обучения и воспитания), психологической (когда способствует внутреннему росту индивида и его индивидуальной идентификации) и нравственной (когда оказывается ребенку или подростку при переводе ситуации в плоскость нравственного противоречия и его разрешения).

    Для реализации поддержки нужны условия, отличающиеся от тех, в которых привык действовать учитель в школе. Прежде всего, поддержка всегда рождается и осуществляется как индивидуальный акт. Даже если создается ситуация, когда надо поддержать группу детей, первые шаги содействия и помощи оказываются конкретным детям. Поэтому поддержка в основном строится как способ индивидуальной работы, базирующейся на диалоге с ребенком.

    Кроме того, педагог, использующий мягкие педагогические технологии свободного воспитания, должен совершенно отказаться от жестких технологий авторитарной педагогики воздействия с ее опорой на: назидание, наказание, прямое принуждение, нетерпимость к недостаткам и ошибкам, внушение, публичные проработки, выдвижение ограничивающих односторонних условий, вызов родителей, манипулирование мнением друзей ребенка, требование повиновения, использование информации в своих интересах и т.д.

     Не будем здесь говорить о массовых издержках авторитарной школы, в результате которых интересы, воля и инициатива детей ломаются или вовсе подавляются. Дети отчуждаются от собственной деятельности, замыкаются в своих проблемах, озлобляются, огрызаются на реплики учителя, у них возникают негативные эмоции в отношении школы, учения, учителей, родителей - вплоть до ненависти и желания навредить. Для таких детей приходится радикально менять жизненную ситуацию, что, к сожалению, не всегда удается, особенно, если в таком ребенке не пробуждается ожидание поддержки и негативный опыт грубого вмешательства взрослых в его жизнь превалирует.

    Между тем в сознании педагогов (и многих родителей) хороший учитель - это учитель строгий и требовательный. Но такие качества не создают основу для поддержки, наоборот, они ее разрушают, поскольку поддержать любого человека можно, только сопереживая и не требуя от него более того, что он в состоянии дать здесь и сейчас. В ситуации поддержки ребенок может стать еще более ранимым и чутким к фальши и жестокосердию. Именно поэтому приходится последовательно противопоставлять педагогику поддержки и педагогику воздействия.

    Искусство поддержки состоит в том, что в ней нет, и не может быть ничего заранее предугаданного. Она – как жизнь, и каждый момент нов и непредсказуем.  
 

  
 
 

                                                 
 

Список  литературы: 
 

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Монография. // Санкт-Петербург, 1994

2. Аверин, В.А. "Психология детей и подростков", 2-е издание, "Издательство Михайлова В.А.", Санкт-Петербург, 1998.

3. Бардин, К.В. "Чтобы ребенок успешно учился" (точных данных об издательстве нет)

4. Безруких, М.М. «Если ваш ребенок левша». М., 1994.

5. Вельчинская, Т.П. «Психологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста». М., 2000.

6. Ветрова, В.В. «Уроки психологического здоровья». М., 2000.

7. Возрастные  возможности усвоения знаний / Под  ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.

8. Волков, Б.С. «Младший школьник. Как помочь ему учиться?». М., 2004.

9. Гамзео, М.В и др. «Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития». М., 1998.

10. Гильбух, Ю.З. "Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия". Киев, 1993.

11. Давыдов, В.В. «Проблемы развивающего обучения». М., 1986.

12. Дробниская, А.О. «Школьные трудности «нестандартных» детей». М., 2001.

13. Дубровина, И.В. "Рабочая книга школьного психолога". М., "Просвещение", 1991.

14. Зак, А.З. «Диагностика мышления детей 6-10 лет». М., 1993.

15. Иванова, Е.И. «Развитие творческих способностей школьников» // Начальная школа. 1994. №11.

16. Исаев, Е.И., Слободчиков В.И. «Психологии человека» (точных данных об издательстве нет)

17. Костромина, С.Н., Ануфриев А.Д. Методические рекомендации.

18. Кузьмина, Н.В. «Развитие познавательной деятельности на уроках» // Начальная школа. 1995. №4.

19. Кулагина, И.Ю. «Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет». М., 1996

20. Леви, В. «Нестандартный ребенок». СПб., 1993.

21. Локалова, Н.Н. «Слабоуспевающий школьник: психологическое обучение и коррекционная работа» // Начальная школа. 1992. № 11-12.

22. Лусканова, Н.Г. «Методы исследования детей с трудностями обучения». М., 1993.

23. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - 5 изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

24. Мухина, В.С. «Шестилетний ребенок в школе». М., 1990.

25. Подласый, И.П. Педагогика - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 с. 114-117, 126-129.

26. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Р 76 Гл. ред.  Давыдов, В.В. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

27. Степанов, В.Г. «Психология трудных школьников». М., 2002.

28. Учимся обращаться с ребенком / Под ред. А.В. Петровского и др. М., 1993. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………3 

Глава I. Теоретические  основы оказания педагогической поддержки. 

1.1.Сущность понятия педагогической поддержки…………………………..7

1.2. Базовые условия поддержки........................................................................17

1.3. Психологические  аспекты проблемы……………………………………22 

Глава II. Формы  и методы оказания педагогической поддержки младшим школьникам. 

2. 1. Техники и приемы педагогической поддержки младшим школьникам…………………………………………………………………….30

2.2. Этапы педагогической  поддержки………………………………………31 

2.3. Особенности  педагогической поддержки детей  из неблагополучных семей………………………………………………………………………….....35

Заключение…………………………………………………………………….40

Список литературы…………………………………………………. ………....42