Педагогическая поддержка младших школьников из неблагополучных семей

Введение. 

     В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет, в основном, стихийный, ситуативный характер. Учителя в большинстве случаев реагируют только на внешне проявляющиеся действия и поступки учеников и выступают, как правило, в роли «скорой помощи»: наказание драчунов, наставления по поводу внешнего вида, манер, вызов родителей, жалобы классному руководителю, а в крайних случаях это даже разбирательства с применением совета школы, совета общественности и других организаций подобного типа. Такого рода деятельность педагогов грешит односторонностью и, как правило, носит характер вмешательства. Мотивы учителя, на первый взгляд, вполне благородны и обоснованы: забота о жизни и здоровье ребенка, желание научить его общаться, получать знании - сделать все, чтобы из учащегося получился Человек. Но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям, и часто выливается в назидание, приказ, угрозу, что может вызвать лишь ответную грубость, неподчинение или лень, апатию. Помощь, проявляющаяся как вмешательство, исключает активное участие другого субъекта взаимодействия (ребенка) и потому непродуктивна. Внутренний конфликт, душевная рана, вызвавшие к жизни то или иное детское ЧП, как правило, игнорируются педагогом. В результате у ребенка возникает потребность защититься от учителя, приспособиться к ситуации, спрятав подальше свое «я», чтобы оно осталось индивидуально, таким, которое обеспечивает комфортное состояние бытия. Вот почему педагогическая система, ориентированная на ребенка, имеет дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. И задача педагога состоит в нахождении средств и способов, позволяющих ребенку раскрыть личностный потенциал, а для этого понять проблемы ребенка, не навязывая ему свое их видение. Мысли о необходимости поддержки растущего человека содержатся в трудах многих педагогов и психологов, основывающих свои теорию и практику на позициях защиты интересов (К.Д. Ушинский, АС. Макаренко, И.П. Иванов, Ш.А. Амонашвили. А.В. Мудрик и др.). Однако выделение этой проблемы в особую сферу целенаправленной педагогической деятельности было осуществлено О.С. Газманом и его сотрудниками (лаборатория проектирования воспитательных систем ИПИ РАО).

      Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижение в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением. Таким образом, среди наиболее важных ключевых слов, характеризующих понятие «педагогическая поддержка», находятся проблемы ребенка. Сейчас тяжелое время для формирования полноценной личности. Мы все еще живем недавним прошлым со своими правилами, оценками…  Встает отнюдь не риторический вопрос: «Как и что прививать для того, чтобы ребенок мог нормально существовать в нашем неустойчивом мире» - это вопрос отдельный. Но нет никаких сомнений, что сейчас как никогда актуальна педагогическая поддержка, и начинать оказывать ее нужно уже в начальном образовании, обращать внимание на каждый грустный взгляд подопечного, самим искать тех, кто нуждается в помощи, попытаться раскрыть ребенка, а вместе с ним и проблему, которая беспокоит его. Ведь мы в ответе за тех, кто будет жить далее, создавать счастливое будущее. Работа коллективов образовательных учреждений в этом направлении показывает, что решение индивидуальных проблем ребенка может осуществляться как непосредственно, так и опосредованно, иметь формы индивидуальной и групповой работы, носить превентивный и оперативный характер. Поэтому темой нашего исследования стало: «Педагогическая поддержка младших школьников из неблагополучных семей».

Цель  исследования: исследовать пути оказания педагогической поддержки младшим школьникам из неблагополучных семей.

Объектом  исследования является процесс педагогической поддержки.

Предметом исследования является: пути оказания педагогической поддержки.

Задачи  исследования:

· выявить сущность понятия педагогической поддержки;

· исследовать психологические особенности младших школьников из неблагополучных семей, типичные трудности, которые они испытывают;

· определение путей оказания педагогической поддержки;

· проанализировать опыт педагогов и психологов по вопросу педагогической поддержки;

· выделить основные виды трудностей обучения младших  школьников из неблагополучных семей, дать рекомендации по их ликвидации.

Теоретической основой исследования являются идеи и работы Газмана О.С., Эльконина Д.Б., Фридмана Л.М., и других психологов и педагогов.

Методы:

· теоретический  анализ литературы;

· обобщение  различных форм, техник, приемов  педагогической поддержки;

· моделирование  проблемной ситуации в соответствии с темой исследования.

       Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

    В словаре В. Даля слово «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддержать»:

• «поддерживать» - служить подпорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем);
• подставкой - всем, что поддерживает тяжесть;
• укрепой - всем, что придает крепость, прочность, силу.

    Другими словами, это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется - находится в динамике. Рассуждая в логике «свободного движения», мы обнаружили толкование В. Далем слова; «свободность» - путь к свободному развитию, как равнозначное другому слову - «непрепятственность». Следовательно, преодоление препятствий,   которые   мешают,   задерживают,   останавливают  развитие  чего-нибудь, - неизбежный процесс созревания и роста человека.

    Таким образом, семантический и педагогический смысл понятия поддержки может заключаться, на мой взгляд, в следующем: поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне, количестве, качестве), то есть поддерживается «самодвижение», развитие «самости», самостоятельности человека. Отсюда и основной пафос направленности поддержки и способов ее осуществления - саморазвитие личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Глава  I. Теоретические основы оказания  педагогической поддержки.

1.1. Сущность педагогической поддержки.

    В Законе РФ «Об образовании» в ст. 14 «Общие требования к содержанию образования» - а это первая и единственная статья, которая определяет идеологию обучения и воспитания, - читаем: п.1.Содержанием образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентирована на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации».

    Именно эти «само» и составляют сущностную идеологию демократического воспитания и гуманизма в нём. Здесь существуют, две линии. Одна - назовем ее «Другое мнение». Вторая - «Да, но что с этим «само» делать?» Несогласие с идеологией самоопределения в педагогической печати выражалось в следующих формулировках: «Кто за самоопределение, тот против воспитания», «Самоопределение означает самотек в воспитании, возврат к «свободному воспитанию», бросание детей на произвол судьбы».

     Напомним, что впервые мы заявили идею самоопределения как ведущую в воспитании в 1988 г. В Концепции ВНИКа она звучала так: «Важнейшая цель воспитания - культура жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределение более широкое понятие, чем только профессиональное и даже гражданское. Культура жизненного самоопределения характеризует человека как творца собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение». Иначе говоря, речь шла о личностно-ориентированном воспитании.

 Таким образом, для сферы образования   выход   в   нынешней ситуации мы связываем с  идеей самоопределения.

Самоопределение - это выбор, но для него недостаточно знать окружающий мир людей, вещей, природы. Выбор по отношению к чему? По отношению к себе: Время такого образования, которое состоит только в познании мира, кончилось. Познание себя, своего «Я», своих притязаний и возможностей для самоопределения и лучшей реализации своих сил — новая достойная гуманизма задача образования - и обучения и воспитания. Ориентация на личность, на ребенка: что же это означает для педагогики?

     Для того чтобы перейти к средствам, способам, методам, которыми может оперировать демократически и гуманистически ориентированное воспитание, необходимо высказать наше отношение к основным понятиям, очертить круг, характеризующий процессы формирования личности. Не вдаваясь в дискуссии, зафиксируем следующее: мы работаем в сфере, которую   регулирует   Министерство образования, а не Министерство воспитания. Поэтому понятие «образование» - наиболее широкое, в него включаются процессы обучения и воспитания Рассмотрение образования в другом измерении - как гармонии двух сущностное различных процессов: социализации и индивидуализации личности - открывает новое качество, как его содержания, так и технологий.

    Однако с точки зрения выявления сущностей понятий индивидуализации и социализации следует полагать, что индивидуальное все же несводимо к социальному, и согласиться с имевшими место в советской философии трактовками этих понятий нельзя: «Индивидуальность не предпосылка социализации, а ее результат». Чтобы осуществлялась «борьба противоположностей» в диалектическом единстве, нужно чтобы эти противоположности не только были выделены умозрительно, но существовали сами по себе в жизненной реальности. В индивидуализации первичен индивид, вторично общество, человек - цель общество - средство. В социализации первично общество (оно - цель), вторичен человек (он — средство для общества). И хотя взаимопереходы фатальны, неизбежны, они возможны, когда есть обе реальности в определенной зрелости.

     Дифференциация социального и индивидуального в развитии личности приводит к необходимости соответственного вычленения в педагогическом процессе двух компонентов: воспитания и педагогической поддержки (помощи в саморазвитии).

     В таком случае  воспитание берет на себя функцию введения ребенка в социум путем передачи общих, типических для того или иного народа качеств.

 По  всей видимости, понятие «образование» представляется наиболее широким и как одна из форм социализации - это средство встроить растущего человека в общее для всех жизненное пространство. В этом смысле образование нужно для того, чтобы дети усвоили знания об окружающем мире и способы его познания. Усвоили правовые нормы, нормы общения, принятые ценности, то есть все то, что позволяет человеку жить и работать, как все, не быть белой вороной.

    Индивидуализация  в образовании - это система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы - физической, интеллектуальной, нравственной, творческой. Для чего? Дм духовного прозрения, для самостоятельного и успешного продвижения в дифференцированном образовании, выборе собственного смысла жизни и жизненного пути. Иначе говоря, речь идет о помощи человеку в личностном самоопределении и самодвижении.

     Если мы выделяем индивидуализацию, то появляется необходимость выделить и особый педагогический процесс, ее обеспечивающий, - педагогическую помощь и поддержку ребенку в индивидуальном развитии, то есть, в саморазвитии. В систему педагогической поддержки мы включаем и психологическую, и социальную, и медицинскую - постольку, поскольку все они интегрируются образовательным учреждением. 

Педагогическая поддержка

                                                Саморазвитие

определение                   реализация           организация          реабилитация

             цели                         средства                                 условия  

    Для педагогической поддержки актуален вопрос подростка: «Кем быть именно мне?». Но  этим поддержка  не ограничивается. Она выделяет совершенно самостоятельный вопрос: «Как жить?» Как построить свойственный тебе одному индивидуальный образ жизни, как выбрать оптимальный режим интеллектуальных,   эмоциональных,   физических нагрузок, как найти способ реакции на невзгоды и удачи, подходящий тип трудовой деятельности, формы проведения    свободного    времени, взаимно щадящий характер отношений с людьми. Семантический и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне),'То есть поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека.

    Предметом    педагогической  поддержки, таким образом, становится  процесс  совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем),  мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.