Отчёт по практике в МОУ Средняя общеобразовательная школа № 6

 

      В период прохождения практики взаимодействовала также с организатором внеклассной и внешкольной работы, воспитателем. Познакомилась с детскими и юношескими объединениями «Радужное детство» и «Юношеский туризм». Ознакомилась с деятельностью совета школы  (Приложение 4) .

 

 

 

 

 

 

 

 

АНАЛИЗ  ПОСЕЩЕННЫХ ЗАНЯТИЙ

 

Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема, поэтому каждый конкретный учитель, руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он осуществляет свою деятельность.

Для успешного  применения знаний, полученных при изучении практической деятельности, а также для ознакомления с реальными условиями и принципами работы педагогов в школе я посетила уроки русского языка, математики, окружающего мира, чтения и технологии  по которым затем был проведен анализ.

 

1. Русский язык

Дата: 18.09.2012 г.

Тема: «Словообразование».

Место проведения урока: МБОУ СОШ №6 г. Инты, 3 класс.

Цель:

Задачи:

Ход урока.

Установочная  беседа, постановка проблемы.

Знакомство  учащихся с целью урока.

Изложение нового материала учителем и конспектирование важных моментов учениками.

Далее самостоятельная  работа с учебником, участие в  дискуссиях по проблемам.

Проверка усвоения материала: устный опрос и проверка конспектов.

Задание на дом: параграф 5 учебника.

 

Анализ  урока.

     Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.

Урок проходил в несколько этапов:

организация учащихся к занятиям;

повторительно-обучающая  работа по пройденному материалу;

работа по осмыслению и усвоению нового материала;

работа по выработке полученных ранее знаний и применения на практике;

домашнее задание;

подведение  итогов урока.

     Структура урока соответствует его целям и типу. Распределение времени на отдельные виды работ используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением упражнений в классе. Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Материал урока связан с .

Занятия проводятся организованно, учителем четко выделяются важные моменты изучаемой темы. Учащиеся активно ведут себя на уроках, задают вопросы по непонятным моментам. Стиль  поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников - спокойное. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Весь урок учитель хорошо владел классом - складывалась доброжелательная атмосфера.

     Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.

     Контроль усвоенных знаний включают в себя устный опрос, самостоятельные работы. В конце занятия преподаватель оглашает оценки учащихся, говорит на какой раздел теоретического материала нужно обратить внимание к следующему занятию и рекомендует дополнительную литературу по теме следующего занятия. Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.

     Результат занятия - цель урока была достигнута, ученики усвоили предложенный материал. Учащиеся овладели терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме урока.

 

2. Математика 

Дата  проведения: 21.09.2012 г.

Тема: «Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000».

Место проведения урока: МБОУ СОШ №6 г. Инты , 3 класс.

Цель: обобщение и систематизация знаний, умений, навыков при умножении и делении на однозначное число.

Задачи:

1) Отрабатывать навыки умножения и деления  на однозначное число.

2) Активизировать познавательную деятельность учащихся.

3) Развивать мыслительную активность учащихся, навыки мыслительных операций.

Анализ  урока.

     Урок строился с учетом всех дидактических принципов (наглядности, доступности, коррекционной направленности)

     В начале  урока был настрой на спокойную  работу. Урок был построен от простого  к сложному. В течение всего урока учитель старалась поддерживать интерес и внимание с помощью слайдов и смены видов деятельности: игровой, фронтальной, индивидуальной, устной, письменной и динамических пауз.

    В ходе урока  дети научились применять знания, умения вы новых различных  ситуациях. При построении урока  учитывались реальные возможности учащихся.

    Урок шел  в оптимальном темпе и имел  коррекционно-развивающее и коррекционно-воспитательное  значение. Считаю, что время, отведенное  на каждый этап работы, было распределено, верно. Главным на занятии было применение знаний, умений в новых ситуациях. Контроль осуществлялся через все виды деятельности. Считаю, что поставленные задачи реализованы, цель занятия достигнута. Ребята показали сплоченность, коллективизм, трудолюбие, дисциплинированность.

      Математическая  подготовка учащихся является важной стороной развитой личности, определяющей её готовность к непрерывному образованию, что в свою очередь обеспечивает общественную и производственную активность личности.

Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал. Готовность помещения к уроку соответствовала - дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к уроку хорошая - наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.

     Теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками.

Учителем правильно  выделены ведущие идеи по теме и  определены новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.

     С методической точки зрения урок отличался четкостью, а также доступностью материала. Учитель материал излагался по принципу от простого к сложному, от известного к неизвестному. Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Весь урок учитель хорошо владел классом - складывалась доброжелательная атмосфера.

    Анализируя урок с психологической стороны, можно отметить, что учителю удалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения нового материала. Не только в конце, но и в ходе самого урока учитель активно использовал похвалу и поощрял учащихся с целью еще больше заинтересовать их излагаемым материалом, что ему отлично удалось. Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников - спокойное.

Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности. В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.

Результат занятия - на уроке были достигнуты почти  все поставленные цели, о чем говорит  высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме урока.

 

 

3. Окружающий мир

Дата: 20.09.2012 г.

Тема: «Вода как условие жизни на Земле».

Место проведения урока: МБОУ СОШ №6 г. Инты , 3 класс.

Количество  обучающихся: 16 человек

Цель: расширение знаний о воде как об одном из самых важных условий жизни на Земле.

Задачи:

1) Сформировать у детей представление о воде и её превращениях;

2) Развивать логическое мышление;

3) Воспитывать положительное отношение к природе.

 

Анализ  урока.

Поставлены реальные дидактические цели образовательного, развивающего и воспитательного аспектов. Цели данного урока соответствуют стандартным требованиям программы и связаны с предыдущими учебными занятиями.

Структура урока соответствует  типу урока и его дидактическим  задачам. Основным этапом является этап изучения нового материала. При изучении использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

1. по виду источника информации:

• словесные (объяснение, беседа с учащимися, доклады учащихся);
• наглядные (иллюстрации, демонстрация презентации обучающего курса);
• практические (работа с карточками, проведение опытов).

2. по виду учебной деятельности:

• проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).

На уроке использовались информационные компьютерные средства для активизации познавательной активности, повышения качества образования учащихся. Были применены следующие формы познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная, групповая, которые в ходе урока сменяли друг друга.

Время, отведенное на все  этапы урока, было рационально распределено. Поддерживался высокий темп работы учащихся.

Урок начинается с  организационного момента и постановки учебной задачи, задача которого –  подготовить учащихся к работе на уроке. Педагог и учащиеся приветствуют друг друга, отмечаются в журнале  отсутствующие. Затем учащимся предлагается отгадать загадку и просмотреть подготовленные слайды, раскрывающие тему и цели данного урока. Этот этап,  хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.

Следующий этап – проверка домашнего задания и повторение раннее изученных тем. Задача данного  этапа – актуализация ранее изученного материала, выявление пробелов в  знаниях учащихся и их устранение, совершенствование знаний и умений. Для определения уровня знаний большинства учащихся за короткий промежуток времени использовался опрос  фронтальный и индивидуальный (карточки с заданиями), устный, письменный. Одно из заданий требовало проведения опыта: доказательство того, что вода – универсальный растворитель. Обязательны были на этапе повторения комментирование ответов учащихся, оценка их знаний, умений и навыков, стимулирование их деятельности похвалой,  одобрением.

Следующий этап урока  – подготовка к усвоению новых  знаний. Здесь использовался метод  наглядности и метод одностороннего представления учебного материала, т.е. учащиеся отгадывали загадки-слайды, обобщали и систематизировали полученные сведения путем подбора иллюстраций к заданной схеме. На данном этапе основные формы работы – индивидуальная, фронтальная.

На основном этапе - этапе изучения нового материала - использовались эвристический метод (чтение учащимися подготовленных ранее докладов), метод наглядности (демонстрация слайдов, опытов) и фронтальная беседа. Словесный метод объяснения нового материала чередовался с наглядным: детям демонстрировались слайды - и практическим (проведение опытов).

По наблюдениям психологов, после 30 минут работы внимание учащихся на уроке снижается. Поэтому на этапе  первичной проверки усвоения знаний использовалась компьютерная программа, позволяющая детям в игровой форме закрепить полученные знания и систематизировать их. Также были заслушаны сочинения учащихся «Путешествие капельки», в которых дети описывали круговорот воды в природе в сказочной форме.

Завершающим этапом была оценка учителем результатов урока, подведение итогов, комментирование деятельности учащихся, выставление отметок.

Между всеми этапами  четко прослеживается логическая связь  и завершенность каждого этапа. В ходе урока была достигнута триединая дидактическая цель. Учащиеся получили представление о круговороте воды и превращениях воды (переходе из одного состояния в другое) как важнейших явлениях природы, что прослеживалось в написанных детьми сочинениях, учились рассуждать, логично излагать свои мысли, использовали в речи термины (испарение, конденсация и др.)