Особливості використання інтерактивних технологій в рамках сучасного уроку

2.     «Дослідження» - процес пошуку нових знань, воно не передбачає створення раніше спланованого об’єкту.

3.     Вихідні теоретичні позиції проектного навчання:

-         в центрі уваги –учень;

-         навчальний процес-не в логіці предмета, а-в логіці діяльності учня, що посилює мотивацію;

-         індивідуальний темп роботи над проектом – вихід кожного учня на свій рівень діяльності;

-         забезпечується збалансований розвиток основних функцій учнів (психо-фізичних).

4.     Навчальний проект. Основні вимоги до нього:

a.     робота над проектом спрямована на вирішення соціально-значимої проблеми.

b.    Виконання роботи починається з визначення виду продукту й форми презентації. Найбільш важливою частиною є визначення поопераційної розробки дій з вказуванням термінів, відповідальних.

c.     Дослідницька робота учнів - обов’язкова умова кожного проекту, але від суто досліджень відрізняється пошуком інформації. Яка потім обробляється, осмислюється й представляється учасникам проектної групи.

d.    Результат роботи – продукт, що створений учасниками проекту.

e.     Презентація продукту з аргументацією, що це є найбільш ефективним у вирішення поставленої проблеми.

4.     Класифікація (типологія проектів) за О.С.Полат.

-         За діяльністю, що домінує: досліджувальні, пошукові, творчі, рольові, прикладні (практико-зорієнтовані), інформаційні…

-         Предметно-змістовна область: монопроекти (одна область знань), між предметні.

-         За характером координації проекту: безпосередній, імітуючий.

-         За характером контактів: серед учнів класу, школи, міста, країни…

-         За кількістю учасників проекту.

-         За часом виконання (на урок, на рік…)

5.      Алгоритм  роботи над проектом.

Практичний блок:

     Об’єднання в групи

Учасникам пропонується об’єднатися в 3 групи за принципом Атмосфера, Гідросфера. Літосфера

     Робота в групах „Відпрацювання алгоритму роботи над проектом з теми «Хімія та екологія»”:

     Оскільки тема «Хімія та екологія» є дуже широкою, першій групі пропонується визначити всі можливі підтеми діяльності учнів при роботі над проектом із загальної теми.

Наприклад, виходячи з того, що наука екологія вивчає взаємодію людини із навколишнім середовищем, а навколишнє середовище складається з Атмосфера, Гідросфера. Літосфера, то можна визначити наступні підтеми :

-         вплив хімічних речовин на стан Атмосфери (Літосфери, Гідросфери);

оскільки хімічні речовини також можна класифікувати за різними ознаками . можна наприклад виділити органічні та неорганічні речовини:

-         вплив неорганічних речовин на стан Атмосфери (Літосфери, Гідросфери).

Далі необхідно визначитись із класом неорганічних (органічних) речовин.

Визначення мети буде більш детальним : вивчити вплив оксиду сульфуру (VI) на стан та властивості Атмосфери

Другій групі пропонується написати приблизний план дослідження, виходячи з того, що метою дослідження було вивчити вплив оксиду сульфуру (VI) на стан та властивості Атмосфери.

Третій групі пропонується розробити основні критерії, за якими буде оцінюватись проект (зміст та результати)

По закінченню роботи групами, відбувається обговорення напрацьованого матеріалу, його сумісна корекція.

          ІІІ. Заключна частина

Зворотній зв’язок “Скринька корисних порад вчителю ”

Всі учасники повертаються на свої місця. Кожному пропонується вибрати навмання аркуш паперу (Додаток 3). На якому записані думки старшокласників з питань успішного проведення уроків. Кожний учасник зачитує і висловлює думки «згоден», «незгоден» і чому.

Відкритий мікрофон „Переваги та недоліки використання проектної технології в процесі організації навчальної діяльності учнів ”

Учасникам пропонується висловити позитивні і негативні сторони використання проектної технологія під час вивчення предмету хімії.

Всі думки записуються на фліпчарті (для більшої візуалізації).

Процедури завершення тренінгу

Вправа наші очікування. Учасникам пропонується згадати те. Чого вони очікували від заняття. І , якщо очікування виправдались, переклеїти свій стікер на малюнок «Методичний порадник». Таким чином утворився маленький збірник порад з питань впровадження проектної технології під час викладання предмету хімії .

Додаток 2.2.1

Додаток 2.2.2

Структура та логіка пошукової  роботи

Знайти проблему – що необхідно вивчати.

Тема – як це назвати.

Актуальність – чому цю проблему необхідно вивчати.

Мета дослідження – який результат можна одержати.

Гіпотеза дослідження – що не має бути очевидним в об’єкті.

Новизна – що нового визначено в ході дослідження.

Задачі дослідження – що робити експериментально та теоретично.

Літературний огляд – що вже відомо з цієї проблеми.

Методика дослідження – що і як досліджують.

Результати дослідження – власні дані.

Висновки – короткі висновки на визначені задачі.

Значимість – яким чином результати дослідження впливають на практику.

Додаток 2.2.3

Яким чином досягти гарної поведінки учнів на уроці

Необхідно повідомляти план уроку.

Реагуйте неодмінно якщо ваші очікування не виправдались.

Якщо що-небудь сталося, ви повинні спиратися лише на факти.

Признайте, що сидіть в тиші постійно неможливо, - учні повинні коли-небудь спілкуватись.

Найдіть час, щоб вислухати учнів.

Коли все пішло не так як ви запланували на сприймайте  невдачі близько до серця.

Поясніть яким чином ви будете оцінювати роботу учнів.

Покажіть кращу роботу та ту ,що потребує доопрацювання.

Відгуки вчителя щодо роботи учнів повинні бути швидкими та зрозумілими.

Порівнюйте учня лише самого із собою, а не з іншими учнями.

Використана література

1.      Воронцова Т.В. Пономаренко В.С. Основи здоров’я. 5 клас: Посібник для вчителя.-К.: Алатон, 2005.- С 62-75.

2.      Довгопол И.И., Ивкова Т.А. Современные образовательные и педагогические технологии. – Симферополь: мсп «Ната», 2006.-336с.

3.      Житник Б.О. Методичний порадник: форми і методи навчання. Харків: Вид. група «Основа», 2005.- 128 с.

4.      Лізинський В.М. Прийоми та форми в навчальній діяльності. – Харків.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007 .-160с.

5.      Пометун О.І. Енциклопедія інтерактивного навчання. - К., 2007.- 144с.

6.      Пуліна А.А. Метод проектів в практиці сучасного вчителя. – Семферополь: мсп «Ната», 2007 – 144с.

7.      Професійний розвиток педагогічних працівників: практична андрагогіка: науково-методичний посібник / За заг. ред. Пуцова В.І., Набоки Л.Я.- К.: 2007.- 228с.

8.      Родигіна І.В. Компетентнісно орієнтований підхід до навчання. – Харків: Вид.група «Основа», 2005.- 96 с.

9.      Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М. :Народное образование, 1998.-256с.

42