Особливості використання інтерактивних технологій в рамках сучасного уроку

Зміст

Вступ ……………………………………………………………………………. 3

Розділ 1.

Науково-методичний семінар «Особливості використання інтерактивних технологій в рамках сучасного уроку»………….7

1.1 Педагогічні умови до застосування інтерактивного навчання .. 9

1.2. Прийоми і методи для створення позитивної атмосфери навчання й організації комунікації учнів………………………….....................15

1.3. Прийоми й методи мотивації навчальної діяльності й актуалізації опорних знань, уявлень учнів……………………………………..….17

1.4. Прийоми й методи засвоєння нових знань, формування вмінь, навичок, емоційно-ціннісних орієнтацій і ставлень учнів………..…22

1.5. Прийоми й методи узагальнення, систематизації знань, організації рефлексії пізнавальної діяльності……………………...…22

1.6 Тренінг…………………..……………………………………….......23

Розділ 2.

Семінар-тренінг для вчителів  «Формування інформаційної компетентності учнів шляхом використання проектної технології при викладанні предметів природничого циклу»…………………………25

2.1 Можливості формування ключових компетентностей при викладанні предмету хімії……………………………………………..28

2.2 Тренінг ………………………………………………………………35

Додаток 2.2.1…………………………………………………………….40

Додаток 2.2.2…………………………………………………………….40

Додаток 2.2.3…………………………………………………………….40

Використана література………………………………………..……..42

42

Вступ

В Національній доктрині розвитку освіти зазначено: «Передумовою утвердження розвинутого громадянського суспільства є підготовка освічених, моральних, мобільних, конструктивних і практичних людей, здатних до співпраці, міжкультурної взаємодії, які мають глибоке почуття відповідальності за долю країни, її соціально-економічне процвітання. Освіта має активно сприяти формуванню нової ціннісної системи суспільства - відкритої, варіативної, духовно та культурно наповненої, толерантної, здатної забезпечити становлення громадянина і патріота, консолідувати суспільство на засадах пріоритету прав особистості, зменшення соціальної нерівності». Отже, випускник загальноосвітньої школи має бути компетентним, тобто не стільки мати специфічні предметні вміння та навички, навіть не абстрактні загально предметні мисленнєві дії чи логічні операції (хоча, звісно, компетентність ґрунтується на останніх), скільки конкретні життєві, навички необхідні людині будь-якої професії, віку, сімейного стану - взагалі будь-якій людині.

Методичний кабінет Дзержинської районної в м. Харкові ради працює над проблемою: «Компетентнісний підхід в освіті як пріоритетний напрямок модернізації навчально-виховного процесу». Для того щоб проаналізувати наскільки гармонійним є формування ключових компетентностей у учнів вчителями, що викладають  предмети природничого циклу, та з метою визначення напрямку подальшої роботи методичного об’єднання, вчителям  була запропонована анкета для письмового опитування.

Мета: Одержати інформацію високого рівня достовірності з питань самоосвіти.

1.     Оцініть особистий рівень готовності самостійно навчатися та здобувати нові знання:

Високий, середньо-високий, середній, низький (незадовільний)

2.     Чи здійснюєте Ви самоосвітню діяльність:

Так                                             Ні

3.     Вкажіть методи самоосвіти, які Ви, в першу чергу, використовуєте:

4.     Як Ви здійснюєте самоосвіту:

Цілеспрямовано в системі

Систематично

Епізодично

Не можу дати відповідь

5.     Якщо Ви здійснюєте самоосвіту, назвіть проблемну тему чи окремі питання, над якими  Ви працювали поглиблено за останній рік?

6.     Відповідно до вказаної теми чи питань наведіть приклади опрацювання літератури.

7.     Якщо Ви назвали кілька опрацьованих джерел, визначте їх провідні ідеї.

8.     Якщо під впливом самоосвіти відбулися позитивні зміни у Вашій професійній компетентності, вкажіть, які саме.

9.     Що з напрацьованого вже намагаєтесь використовувати у практичній діяльності?

10.         З яких питань (найсуттєвіших на Ваш погляд) Ви ще відчуваєте труднощі у практичній діяльності:

11.         Чого найсуттєвішого, що може бути доступним сьогодні, Вам не вистачає для здійснення повноцінної самоосвітньої діяльності:

12.         Вами визначена особиста програма на 2-3 роки особистого професійного розвитку, включаючи в системі післядипломної освіти?

Так                                                        Не зовсім                                                         Ні

13.         Від кого і яку Ви очікуєте організаційно-методичну допомогу щодо самоосвіти?

Проаналізувавши дані, виявилось , що у свідомості вчителів поступово формується думка, що саме інтерактивні методи навчання створюють необхідні умови як для формування життєвої та навчальної компетентностей учнів, так і для розвитку й виховання особистості активних громадян  з відповідною системою цінностей ( 5 із 6 вчителів працюють над впровадженням інтерактивної технології навчання, 4 із 6 – над впровадженням елементів проектної технології).

Труднощі із якими стикаються вчителі – раціональний вибір методу навчання відповідно меті і завдань уроку. Сучасний урок інколи перетворюється на марафон інтерактивних методів. Вчитель, намагаючись довести адміністрації чи присутнім на уроці, що він володіє сучасними методами, перетворює урок на калейдоскоп методів, а учні, працюючи на такому уроці, переносять свою увагу саме на   форму організацію роботи , а не на зміст навчальних завдань.

Виходячи з результатів анкетування  виявилось, що вчителі мають бажання більш детально познайомитись з технологією проектної діяльності. Та видається важливим визначення самого поняття і сутності групи інтерактивних методів, їх відмінностей від інших .

З цією метою для вчителів Харківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 154 були розроблені та проведені науково-методичний семінар «Особливості використання інтерактивних технологій в рамках сучасного уроку» та семінар-тренінг «Формування інформаційної компетентності учнів шляхом використання проектної технології при викладанні предметів природничого циклу».

42

Розділ 1

Програма

проведення науково-методичного семінару

Тема: Особливості використання інтерактивних технологій в рамках сучасного уроку

Мета: Ознайомити вчителів з сутністю інтерактивних технологій та потенційними можливостями цих технологій щодо формування наукового мислення учнів.

Завдання:

-         актуалізувати сучасні підходи вдосконалення системи роботи на уроках та в позаурочний час для забезпечення якості освіти через впровадження інтерактивних технологій;

-         ознайомити учасників семінару зі структурою тренінгового  заняття та відпрацювати алгоритм його проведення як ефективного методу групової роботи;.

-         надати науково-методичну допомогу щодо впровадження інтерактивних технологій навчання.

Дата проведення:     

Час роботи: 10.30-12.30

Учасники семінару: вчителі ХЗОШ № 154 Дзержинського району

Місце проведення: методичний кабінет ХЗОШ № 154

Керівник семінару: О.В.Аксьонова , вчитель хімії ХЗОШ № 154

1.1 Педагогічні умови до застосування інтерактивного навчання

У сучасній дидактиці існує кілька підходів до класифікації уроків:

     за дидактичною метою (автор Оніщук В.О.),

     за метою організації пізнавальної діяльності (автор Махмутов М.І),

     за основними етапами навчального процесу (автор Казанцев І.М.),

     за способами організації навчальної діяльності учнів (Чередов І.М.)

як відомо, дидактична мета є найважливішою складовою, пусковим моментом процесу навчання, тому класифікація за цією ознакою найбільш близька до реального уроку. У цій класифікації розрізняють :

     уроки вивчення нового навчального матеріалу;

     уроки формування і вдосконалення вмінь та навичок;

     уроки закріплення та застосування знань, вмінь  та навичок;

     уроки узагальнення та систематизації знань;

     уроки контролю і корекції знань, умінь та навичок;

     комбіновані уроки.

Говорячи про тип уроку та його характеристики, ми маємо дотримуватись гігієнічних вимог до організації уроку (звісно, що в рамках початкової школи, середньої школи та старшої школи ці вимоги будуть різними).

Раціональна  організація уроку за М.К.Смирновим

( основні  гігієнічні критерії)

              Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроку. Якщо ми говоримо про інтерактивний урок в чистому вигляді , то це буде урок-тренінг.  Як правило, наші вчителі використовують елементи інтерактивного навчання при проведенні уроку, тому більше уваги хотілося б приділити  особливостям вибору інтерактивного методу.

              Отже при виборі методу необхідно зважати на те, що інтерактивний метод на уроці не можна перетворювати на засіб розважання учнів під час уроку, створювана методом сприятлива психологічна ситуація не може бути єдиним і достатнім результатом заняття.

Контрольний аркуш вибору методів

Обираючи метод інтерактивного навчання, подумайте:

1.     Якою є загальна картина класу?

     Скільки учнів у класі?

     Який вік учнів?

     Який досвід участі в інтерактивному навчанні мають учні?

     Чи переважають у групі хлопчики, дівчата або спостерігається рівновага? (це може бути важливим під час формування груп, особливо в підлітковому віці)

2.     Якими є рамкові умови застосування методу?

     Скільки часу метод потребуватиме на уроці?

     Які особливості кабінету, у якому буде проходити заняття, зокрема розташування меблів?

     Яке технічне обладнання наявне?

     Чи можна використовувати хол, коридор біля кабінету?

     Чи є всі необхідні матеріали для проведення методу?

3.     Як пов’язати метод  і тему?

     З яким змістом, якими питаннями та проблемами мають працювати учні?

     Які аспекти змісту будуть особливо виділені (акцентовані) за допомогою запланованого методу?

     Яких навчальних цілей треба досягти. Забезпечуючи засвоєння учнями цієї теми?

     Які результати очікуються від учнів? Чи можна їх забезпечити, використовуючи цей метод?

     На якому етапі навчального процесу, уроку буде використаний метод? Чи відповідає він потребам актуалізації, мотивації, побудови знань, рефлексії тощо?

4.     Яким є ступінь готовності Вас як учителя до використання методу?

     Чи є у Вас досвід використання методу?

     Якщо досвід є, то що в ньому Ви оцінюєте позитивно і які складності усвідомлюєте?

     Які побоювання виникають при використанні обраного методу?

     Які шляхи подолання можливих труднощів Ви бачите?