Особливості використання інтерактивних технологій в рамках сучасного уроку

Дерево рішень

Дискусія

Дебати

Займи позицію

Незакінчене речення

Листи самооцінювання

42

1.6 Тренінг
Тренінг — це форма групової роботи, яка забезпечує активну участь i творчу взаємодію учасників між собою i з учителем.

Тренінг є ретельно спланованим процесом надання чи поповнення знань, відпрацювання умінь i навичок, зміни чи оновлення певних ставлень, поглядав і переконань.

Зміст тренінгу:

Форма проведення тренінгу має суттєве значення, однак головним є його зміст. Щоб реально вплинути на свiдомiсть  i поведiнку учнів, зміст тренінгу повинен:
• бути ретельно спроектованим;
• максимально наближеним до потреб і проблем учасників;
• враховувати рівень їх актуального розвитку i завдання найближчого розвитку;
• орієнтуватися на формування цінностей, знань, умінь i навичок, якi є основою позитивної поведінки;
• обговорювати делiкатнi теми не ізольовано, а в контексті інших важливих проблем.

Організація і забезпечення тренінгу

Кабінет:

     Приміщення площею не менш як 40 квадратних метрів.

     Стiльцi. Їх розставляють колом або літерою «U». Постарайтеся дістати стiльцi з м’якими сидіннями i спинками. Адже концентрація уваги учасників безпосередньо залежатиме вiд того, наскільки зручно їм сидіти.

     4—5 столів для роботи в групах.

     Дошка звичайна або спеціальна (флiпчарт).
Невелика шафа для зберігання канцтоварів.  Якомога бiльше вiльного мiсця.  Вiльнi стiни. Набiр канцтоварiв.

Ресурсне забезпечення тренінгу

Ви можете завести для кожного класу  окрему папку з переліком усіх необхідних  матеріалів  i попросити учнів принести їх.
Перелік того, що знадобиться на тренінгу:

     крейда (бiла i кольорова);

     спецiальнi фломастери для флiпчарту, якщо ви (щасливчик!) його маєте;

     Папір формату А2 або АЗ для виконання групових проектів, запису правил групи та очікувань учасників.

     Аркуші формату А4 (білі і кольорові) зошити чи блокноти для записів;

     Бейджики (для кожного учасника);

     фломастери, маркери, клейкі та неклейкі папiрцi, безпечні шпильки, скріпки, кнопки, ножиці, серветки, м’ячик, скоч, цінники.

Корисні поради тренеру

Акцент на діяльність

     Будуйте тренінг так, щоб у ньому було якнайбільше  власної діяльності  учнів.

     Намагайтеся давати зрозумiлi й прості інструкції. Якщо сам тренер i учасники добре усвідомлюють, що треба робити, зростає вирогiднiсть успішного виконання завдання.
Якщо ви раптом зрозумієте, що завдання не вiдповiдає  потребам учасників, будьте готові обговорити його i зробити більш прийнятним.

     Стежте за часом. Якщо задекларований час вийшов, а учасники не закінчили роботу, додайте ще трохи часу. А коли помітите, що вони закінчили раніше, запропонуйте рухатися далi.

     Не забувайте оцінювати дiї учасників. При цьому будьте максимально лояльним i доброзичливим. Навіть якщо хтось не впоравсь iз завданням, можна сказати: («Це справді складне завдання. Я й сам довго не міг упоратися з ним». Зверніться до решти групи: «Хто може допомогти?».

Як встановити довіру

     Постарайтеся запам’ятати імена якомога більшої  кiлькостi  учасників.  На першому ж тренінгу попросіть усіх чітко записати свої імена на бейджиках або невеличких аркушах паперу i прикріпити їх на одяг.

     Намагайтеся ставитися однаково до всіх учасників. Навіть якщо дехто вам не подобається, не виявляйте до нього антипатії i не демонструйте відкритої прихильності до тих, хто вам до душі.

Як  упоратися з непередбачуваними обставинами

     Реагуйте на неправдиві й небезпечні стереотипи, висловлювання, Обговоріть, до яких наслідків  призвести таке висловлювання, хто від цього постраждає i хто виграє.

     Упевнено реагуйте на запитання особистого характеру. Зауважте: «Ця тема особиста. Вона не підходить для прилюдного обговорення.

     Ліквідуйте «барикади» i «гальорку». Деякі учні неохоче виходять на відкритий  простір, «ховаються» за столами чи партами. Тому слід підготувати приміщення, щоб вони не мали іншого вибору, як одразу сісти в коло.

     Хоч би з яким ентузіазмом ви ставилися до своєї праці, в групі може бути учасник з неадекватними реакціями. Намагайтеся не залишати його десь у кутку кімнати. Коли всі сидять у колі, починають діяти компенсаторні можливості групи i всi учасники мимоволі включаються в роботу.

     Уникайте моралізаторства i утримуйтеся від осуду особистих цінностей i переконань учасників, оскільки це може призвести до зворотного ефекту i того, що ви наживете ворогів.

     Вiд тренера ніхто не вимагає знати відповіді на всi запитання. Якщо ви чогось не знаєте, не говоріть  загальних фраз, а краще визнайте це i спробуєте знайти на  нього вiдповiдь   до наступного тренінгу.

Складні умови

     Вчіться економити час, комбінуючи рiзнi вправи: знайомство i актуалiзацiю теми (наприклад, назвати своє iм’я i сказати, який вид громадського транспорту тобі до вподоби), об’єднання в групи і руханки, зворотний зв’язок i прощання.

     За дефіциту часу використовуйте роботу у великих групах. Це дасть змогу вислуховувати не кожного учасника, а тільки представників групи.

Особиста підтримка учасників

     Головне — поводьтеся так, щоб діти відчували до вас довіру. Виявляйте увагу i турботу про ваших учнів. Для декого з них ви будете єдиним дорослим, якому вони довіряють.

     Вислуховуючи тих, хто до вас звертається, постарайтесь поводитися не як суддя чи прокурор, а як адвокат. Займіть позицію: «Я на твоєму боці», завжди уважно вислухайте дитину i постарайтесь допомогти.

42

Розділ 2

Програма

проведення семінару-тренінгу

Тема: Формування інформаційної компетентності учнів шляхом використання проектної технології при викладанні предметів природничого циклу.

Мета: Ознайомити вчителів з сутністю проектної технології та потенційними можливостями цієї технології щодо формування інформаційної компетентності учнів.

Завдання:

-         ознайомити учасників семінару з сутністю проектної технології, понять «проект», «навчальний проект»;

-         виявити переваги та недоліки використання проектної технології в процесі організації навчальної діяльності учнів;

-         відпрацювати алгоритм роботи над проектом.

Дата проведення:                 

Час роботи: 10.00-12.30

Учасники семінару: вчителі ХЗОШ № 154 Дзержинського району

Місце проведення: методичний кабінет ХЗОШ № 154

Керівник семінару: О.В.Аксьонова ,    вчитель хімії ХЗОШ № 154

2.1Можливості формування ключових компетентностей при викладанні предметів природничого циклу

Зміст та методика викладання будь-якого навчального предмету мають певні специфічні риси стосовно формування ключових   компетентностей учнів.  Учитель природничого циклу, викладаючи навчальну дисципліну, може формувати компетентності учнів засобами свого предмета.

Так при викладанні предметів  природничого циклу в середній та старшій школі, відповідно літературних джерел, формування соціальної компетентності відбувається за рахунок:

1.     Стимулювання учнів до самостійного прийняття тактичних і стратегічних рішень: як навчатися, який шлях у житті обрати.

2.     Стимулювання учнів до плідної співпраці в команді, адекватної самооцінки роботи  в команді та внеску в спільну діяльність кожного члена команди.

3.     Стимулювання учнів до вибору раціонального шляху розв’язання розрахункових задач та проведення експерименту.

4.     Використання життєвих ситуацій, пов’язаних з властивостями та використанням речовин.

5.     Використання різнорівневих навчальних та контролюючих завдань.

6.     Стимулювання толерантного ставлення учнів до різноманітних проявів життя, пом’якшення проявів підліткового максималізму.

Формування полікультурної компетентності відбувається шляхом:

1.     Використання в процесі викладання хімії творів художньої літератури.

2.     Використання історичної інформації стосовно розвитку хімічних знань.

3.     Наведення інформації, пов’язаної із сучасним економічним та політичним становищем у світі та впливом на нього тих чи інших хімічних аспектів.

4.     Використання бібліографічних відомостей про вчених –хіміків.

5.     Висвітлення зв’язку хімії з іншими природничо-математичними та суспільно-гуманітарними дисциплінами, реалізація міжпредметних зв’язків.

6.     Здійснення позакласної виховної роботи.

7.     Висвітлення значення хімії для розвитку цивілізації.

Формування комунікативної компетентності відбувається шляхом:

1.     Забезпечення розвитку монологічного мовлення учнів.

2.     Забезпечення розвитку діалогічного мовлення учнів.

3.     Забезпечення розвитку писемного мовлення учнів.

4.     Формування вміння чітко висловлювати свої думки.

5.     Формування вміння слухати.

Формування інформаційної компетентності відбувається за рахунок:

1.     Раціонального використання фактичного матеріалу підручників.

2.     Стимулювання звернення учнів до додаткових джерел інформації.

3.     Продовження формування загально навчальних умінь учнів як засобів оцінювання інформації: аналізу, синтезу, класифікації, порівняння тощо.

4.     Заохочення до отримання фактичної інформації при проведенні хімічного експерименту.

5.     Залучення дітей до використання інформаційно-комунікативних технологій.

6.     Розвиток уміння учнів формалізувати інформацію через складання схем, алгоритмів, схем та рівнянь реакцій, ланцюгів перетворень, малюнків.

Формування компетентності самоосвіти та саморозвитку відбувається за рахунок:

1.     Формування загально навчальних умінь як умови раціональної організації їх самоосвітньої діяльності.

2.     Забезпечення розвитку організаційних умінь та навичок з визначення мети власної діяльності та планування роботи з її реалізації.

3.     Формування адекватних логічних операцій та мисленнєвих дій учнів.

4.     Стимулювання активної пізнавальної діяльності учнів.

2.2 Тренінг

Обладнання: фліпчарт, маркери, аркуші А3, стікери, плакат для вправи «очікування» (додаток 2.2.1)

І. Вступна частина

Теоретичний блок:

Виявлення очікувань

Робота в колі.

Після ознайомлення з темою та метою заняття слухачам пропонується висловити свої очікування від заняття. Для цього роздаються стікери  у вигляді аркушів, на яких учасникам пропонується записати свої очікування в професійному аспекті від заняття.

Потім ,за бажанням, учасникам пропонується назвати свої очікування та наклеїти їх на плакаті «Методичний порадник» навколо малюнку.

ІІ. Основна частина

     Мозковий шторм “Ознаки проектної діяльності ”

Учасникам пропонують назвати ознаки діяльності, яку вони вважають проектною. Основні думки записуються на фліпчарті. Після того, як думки вичерпано, робить інформаційне повідомлення на тему: “Сутність проектної технології ”

“Сутність проектної технології ”. Основні тези презентації

1.     Визначення поняття «Проект». Від латинського –projects- «кинутий наперед», сукупність паперів,необхідних для створення чогось нового.. «Проектування»- процес розробки проекту.