Особливості використання інтерактивних технологій в рамках сучасного уроку

p style="text-align:justify">     Чи відповідає обраний метод Вашому звичайному стилю роботи?

5.     Чи відповідає обраний метод оставленим цілям навчання?

     На що спрямовано метод: на отримання інформації, виявлення взаємозв’язків, формування умінь, ставлень, презентацію вчителем (учнями) власних знань, досвіду, спонукання до дії, надання допомоги учням у визначенні критеріїв діяльності тощо?

     Чи сприятиме метод створенню доброзичливої атмосфери; ефективній роботі над змістом?

     Чи сприяє метод індивідуальній. Груповій або фронтальній роботі?

Також необхідно:

1.     З’ясувати наявність в учнів досвіду участі в подібній діяльності.

2.     Починати інтерактивне навчання бажано з найбільш простих для учнів і вчителя прийомів: робота в парах, у малих групах, обговорення у загальному колі тощо.

3.     Обираючи метод, учителеві бажано визначити та проаналізувати свій стиль викладання, оскільки індивідуальний стиль впливає на вибір рівня взаємодії між педагогом і учнями, між учнями і групі (класі).

Індивідуальний стиль викладання залежить від темпераменту педагога, його бажання контролювати процес (екстраверт буде заохочувати розширену взаємодію між учнями.)

Інтроверт (вчитель, який надає перевагу високому рівню контролю) може використовувати більш структуровані методи навчання тобто такі, за яких він може стежити за діяльністю учнів поетапно.

4.     Вибір методу не може бути випадковим і мусить ґрунтуватися на розумінні педагогом як цілей використання методу, так і передбачуваних результатів його застосування. При визначенні цілей, які мають досягатися педагогом і учнями в освітньому процесі, вчителеві важливо:

     Визначити той обсяг знань, що учні повинні винести з уроку;

     Визначити те, чого учні повинні навчитися робити (як діяти);

     Визначити, що учні повинні відчути (під час вивчення предмета).

5.     Якщо вчитель вирішив застосувати у своїй діяльності методи інтерактивного навчання й організувати навчальну взаємодію в аудиторії, але учні ще не мають достатнього досвіду. Необхідно спочатку використовувати прості методи, поступово переходячи до більш складних.

 

42

 

1.2. Прийоми і методи для створення позитивної атмосфери навчання й організації комунікації учнів

Призначення прийомів цієї групи – насамперед розвиток позитивної мотивації в наступній діяльності, взаємодія, розвиток спектру позитивних емоцій і почуттів стосовно процесу навчання і предмета, психологічне розвантаження учнів.

Корисно розпочати навчальний рік, семестр із серії таких «криголамів». Такі прийоми та методи вчитель має періодично повторювати: коли учні працюють в малих групах (особливо в ті моменти, коли формуються нові групи, а їхні члени недостатньо знають один одного). В книгах О.Пометун існує достатня кількість прийомів. Але зараз ми опрацюємо лише ті, що можливо за часом і за кількістю учасників використовувати під час уроку.

 

Бажано. Обов’язково. Не  можна

Мета: організувати учнів і створити можливості для успішної ефективної роботи, подолати побоювання деяких учнів щодо активної участі в занятті.

Кількість учнів: до 35

Необхідний час: 10-45 хвилин

Обладнання: великі аркуші паперу для малих груп, папір або дошка для ведення записів, великий аркуш паперу, на якому будуть записані остаточні варіанти правил

Порядок роботи:

Крок1. Об’єднайте  учнів у 4- 5 груп . Кожна з груп отримує аркуш паперу і завдання: визначити норми поведінки в класі під час уроків, об’єднавши ці правила в 3 групи: «У нашому класі можна…», «У нашому класі обов’язково…», «У нашому класі не можна…». Напрацьовані правила група записує на аркуш.

Крок 2 Учитель пропонує знайти ті равила, які збіглися в усіх групах і виписати їх на окремий аркуш. При цьому зміст і формулювання уточнюється й обговорюється.

Крок 3. Після обговорення учні приймають правила шляхом голосування.

Вітер дме

Мета: створення сприятливої атмосфери, організація комунікації між учнями. Оперативне включення їх у діяльність.

Кількість учнів: до 30

Необхідний час: до 7  хвилин

Обладнання: не потребує

Порядок роботи:

Крок 1 Учитель пояснює, яким є порядок роботи. Учні сидять за партами, а вчитель вимовляє фразу: «Вітер дме для того, хто…»

                            Вже прокинувся…

                            Хоче працювати…

                            … (бажано пов’язати з предметом, на якому проводиться вправа)

Крок 2 Ті,хто відповідає на запитання позитивно, підводяться. Якщо відповідь негативна - учні залишаються сидіти.

Градусник

Мета: діагностика емоційного стану учнів, сприяння позитивним змінам настрою учнів.

Кількість учнів: до 35

Необхідний час: 10-15 хвилин

Обладнання: великий аркуш  паперу із зображенням великого градусника, 2-3 маркери

Порядок роботи:

Крок 1 Поясніть учням умови: кожен має визначити свій теперішній душевний емоційний стан у градуса (від +12 до -12)

Крок 2 Кожний по черзі називає свою температуру. Вчитель фіксує її на градуснику.

Крок 3 Після того, як усі висловилися, запропонуйте учням подивитися загальну картину та сформулювати свої враження від побаченого.

Для вчителя: знаючи емоції учнів , можна побудувати свою наступну діяльність . якщо – позитив переважає, то можна розпочинати роботу. Якщо переважає негатив, необхідно поговорити з учнями та налаштувати їх на роботу.

Комплімент

Мета: створення сприятливої атмосфери, організація комунікації між учнями, оперативне включення у діяльність.

Кількість учнів: до 30

Необхідний час: до 7 хвилин

Обладнання: не потребує

Порядок роботи:

Крок 1 Учитель називає метод і пояснює порядок роботи: кожний учень робить комплімент людині, яка сидить поруч аж поки коло замкнеться на вчителеві.

Крок 2 Після завершення поставте класові запитання:

Навіщо ми цього навчились?

Де виможете використовувати це у своєму житті?

42

 

1.3. Прийоми й методи мотивації навчальної діяльності й актуалізації опорних знань, уявлень учнів

Оскільки природа пізнавальної діяльності така. Що учні можуть пізнати щось, лише використовуючи набуті знання, вже сформовані вміння. Вчителям варто починати урок, з’ясовуючи, якими поняттями володіють учні, і готувати їх до навчання, ставлячи питання й додаючи нове до тих уявлень, що вони вже мають. Крім того, таке звернення до вже засвоєного привертає увагу учнів до теми, проблеми, пробуджує зацікавленість учнів, тобто виконує мотиваційну функцію. Тому  кожен урок має починатися із вступної частини, завданням якої є організація спеціальної діяльності учнів. спрямованої на актуалізацію й мотивацію учнів.

Серед методів, що найчастіше використовують вчителі визначено:

Мікрофон

Мета: оперативне залучення учнів до діяльності, взаємодія, актуалізації опорних знань чи мотивації.

Кількість учнів: до 30

Необхідний час: 3-10 хвилин

Обладнання: не потребує

Мозковий штурм

Мета: вироблення спільними зусиллями кількох рішень конкретної проблеми, збирання якомога більшої кількості ідей щодо проблеми від усіх учнів протягом обмеженого періоду. Актуалізація опорних знань чи мотивація навчальної діяльності. Дозволяє вільно висловлювати свої думки

Кількість учнів: до 30

Необхідний час: 5-10 хвилин

Обладнання: великий аркуш паперу, маркери або дошка з крейдою.

Незакінчені рішення

Мета: оперативне залучення учнів до діяльності, взаємодія, актуалізації опорних знань чи мотивація навчальної діяльності, можливість ґрунтовніше працювати над формою висловлювання власних ідей. Дозволяє вільно висловлювати свої думки, відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо

Кількість учнів: до 30

Необхідний час: 3-10 хвилин

Обладнання: не потребує.

 

Обговорення проблеми в загальному колі

Мета: прояснення певних положень, привертання уваги учнів до складних або проблемних питань у навчальному матеріалі, мотивація пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань тощо.

Кількість учнів: до 30

Необхідний час: 3-10 хвилин

Обладнання: не потребує.

Особливість.

Обговорення триває доки є бажаючі висловитись, але учитель має заохочувати всіх до рівної участі. Ключем до ефективності є те. Як учитель ставить запитання. Уникайте запитань, на які можна відповісти коротко. Уживайте відкриті запитання, які починаються з «як», «чому».

              Те, як учитель реагує на запитання та коментарі, є вирішальним у створенні навчальної атмосфери. Демонструйте увагу до всіх. Не дозволяйте домінувати комусь над групою. Не слід забувати, що велика кількість загально класних обговорень стомлює. Зловживання цією методикою призводить до втоми і нудьгування.

Рольова гра.

Два – чотири - всі разом

Мета: актуалізація, мотивація, розвиток навичок спілкування в групі, умінь переконувати, приходити до консенсусу.

Кількість учнів: до 30

Необхідний час: 3-10 хвилин

Обладнання: не потребує.

Порядок роботи:

Крок 1 Дайте учням питання для обговорення або аналізу. Після пояснення питання або наведення фактів дайте 1-2 хв для продумування можливих відповідей або рішень індивідуально

Крок 2 Об’єднайте учнів в пари і попросіть обговорити свої ідеї. Визначте час. попередьте. Що пари мають обов’язково дійти згоди по всіх питаннях

Крок 3 об’єднайте пари в четвірки. Завдання таке ж як і в парах.

Крок 4 залежно від кількості учнів в класів можна об’єднати четвірки у більші групи та перейти до загального обговорення.

Дві правди й одна брехня

Мета: актуалізація,мотивація, розвиток навичок спілкування в групі, умінь переконувати, приходити до консенсусу.

Кількість учнів: до 30

Необхідний час: 3-10 хвилин

Обладнання: не потребує.

Порядок роботи:

Метод може бути використаний на цьому етапі уроку, якщо вчитель запропонує учням сформулювати 3 твердження (2 правди 1 брехню), пов’язавши їх з темою уроку, засвоєного раніше. Далі ці твердження можуть бути розглянуті учнями і прокоментовані в парах, групах, загальному колі. Таким чином буде забезпечено достатньо широке повторення матеріалу попередньої теми.

Головне – вимагати від учнів повної аргументації того. чому вони вважають те чи інше твердження правдивим, чи таким, що не відповідає дійсності.

42

 

1.4. Прийоми й методи засвоєння нових знань, формування вмінь, навичок, емоційно-ціннісних орієнтацій і ставлень учнів

     Ажурна пилка

     Взаємне навчання

     Громадські слухання

     Робота в малих групах

     Робота в парах

     Рольова гра

     Ротаційні трійки

     Спрощене судове слухання

1.5. Прийоми й методи узагальнення, систематизації знань, організації рефлексії пізнавальної діяльності

Проведення рефлексії на уроці включає такі етапи:

1.     зупинка дорефлексійної діяльності. Будь-яка попередня діяльність має бути завершена чи призупинена;

2.     відновлення послідовності виконаних дій. Усно чи письмово відтворюється все, що зроблено, в тому числі і те, що на перший погляд здається дріб’язковим;

3.     вивчення відтвореної послідовності дій з точки зору її ефективності, продуктивності, поставленим завданням тощо;

4.     виявлення  і формування результатів рефлексії. Таких результатів може бути виявлено декілька видів: предметна продукція діяльності - ідеї, пропозиції, закономірності, відповіді на запитання.

5.     рефлексія не повинна бути лише вербальною – це можуть бути малюнки, схеми. Графіки тощо.

 

Оцінка

Мета:визначення та формулювання емоційних та інформаційних підсумків уроку, емоційне завершення роботи, спілкування .

Кількість учнів: до 30

Необхідний час: до10 хвилин

Обладнання: не потребує.

Порядок роботи:учитель просить учнів уявити. Що перед ними знаходиться великий кошие. Де вміщені всі знання. Уміння, навички, думки, ідеї, почуття, що вони отримали на уроці і зараз кожен може взяти собі будь-що, ідучи додому. Він пропонує по черзі сказати «Я йду з цього уроку …».