Особенности развития речи детей-билингвов в дошкольном возрасте

Особенности связной  речи заикающихся школьников-билингвов  в сравнении с нормой

Автореферат

Диссертация

Артикул: 212995

Год: 

2005

Автор: 

Осиповская, Марина Петровна

Ученая cтепень: 

кандидат педагогических наук

Место защиты диссертации: 

Москва

Код cпециальности ВАК: 

13.00.03

Специальность: 

Коррекционная педагогика (сурдопедагогика  и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

Количество cтраниц: 

198

Оглавление: 

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы  к изучению влияния билингвизма  на развитие речи ребенка в норме и патологии

1.1. Билингвизм как комплексная  научная проблема.

1.2. Влияние билингвизма  на речевой онтогенез.

1.3. Заикание у билингвов: теоретические и прикладные аспекты.

1.4. Связная речь как предмет психолингвистического исследования.

Глава 2. Организация и  методы исследования связной речи младших школьников с татарско-русским билингвизмом

2.1. Общая характеристика  исследованного контингента детей.

2.2. Содержание и структура  исследования.

Глава 3. Анализ результатов  экспериментального изучения связной  речи заикающихся школьников-билингвов в сравнении с нормой

3.1. Анализ результатов логопедического обследования школьников-билингвов с нормальной речью.

3.2. Анализ результатов  исследования типологических особенностей  билингвизма у школьников с нормальной речью.

3.3. Анализ результатов  экспериментального исследования  текстов-пересказов, создаваемых школьниками-билингвами  с нормальной речью

3.4. Анализ результатов  логопедического обследования школьников-билингвов с заиканием.

3.5. Анализ результатов  исследования типологических особенностей  билингвизма у заикающихся школьников.

3.6. Анализ результатов  экспериментального исследования  текстов-пересказов, создаваемых школьниками-билингвами  с заиканием

3.7. Основные направления  коррекционно-педагогической работы  с заикающимися школьниками-билингвами.

Введение: 

ф В наши дни во многих странах мира растет количество людей, говорящих на нескольких языках. Расширение культурно-экономических контактов  между народами, миграция населения, рост числа смешанных браков приводят к тому, что многие регионы современной  России с традиционно монолингвальным  составом населения превращаются в мультилингвальные.

В ситуации многоязычия и взаимовлияния разнообразных культур особое значение приобретает необходимость обучения детей двум, иногда трем языкам для того, чтобы они могли общаться в близком им социальном ® окружении.

В Республике Татарстан создается  обстановка, благоприятная для развития раннего двуязычия; наблюдается  усиленное внимание к бикультурному воспитанию и образованию. Однако, ситуация языкового воспитания сложна и неоднозначна: с одной стороны, нередко русские родители ориентируют своих детей на знание национального языка, отдавая их в дошкольные образовательные учреждения с углубленным изучением татарского языка; с другой стороны, родители-татары стремятся обучать своих детей в специализированных образовательных учреждениях с углубленным изучением не только татарского, но и других языков (турецкого, арабского, английского и т.д.). В то же время в городах Татарстана появляется все большее количество семей беженцев и мигрантов, в которых дети, помимо своего родного языка, вынуждены в короткие сроки овладевать вторым и даже третьим языком. При этом русский язык остается языком межнационального общения. В эту сложную языковую ситуацию попадают и дети с речевой патологией.

Проблема положительного или отрицательного влияния билингвизма  на речевое развитие ребенка является на сегодня одной из спорных и широко ® дискутируемых. Большое число авторов отмечает усиление риска заикания при овладении детьми вторым языком (Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова (21), J. Eisenson (160), R. Karniol (177), М. Seeman (203) и др.). ф В зарубежных исследованиях имеются фактические данные о преобладании этого речевого расстройства у билингвов (Е.Stern (208), L.E.Travis (212) и др.); высказывается предположение о том, что заикание наиболее распространено среди тех детей, с которыми родители использовали в общении два языка с рождения (J.Au-Yeung, N.Charles, S.Davis (150) и др.).

До настоящего времени  отсутствует целостное представление о центральных механизмах заикания, о природе нарушения механизмов речеобразования у заикающихся. Немногочисленные отечественные # исследования связных высказываний заикающихся свидетельствуют о наличии у них своеобразных особенностей внутренне-речевого программирования, связанных не только с речевыми запинками судорожного характера, но и с процессом поиска лексических средств (Е А. Дьякова (51), Р.Е. Левина (80), Э.Р. Саитбаева (112), А.В. Ястребова (145)).

В доступной нам литературе отсутствуют указания на специальные  исследования, посвященные изучению влияния билингвизма на процесс  построения развернутых монологических высказываний у заикающихся, а также на внешние проявления заикания. Вместе с тем, научный поиск в этом направлении позволит расширить теоретические представления о механизмах заикания и тем самым сделать помощь заикающимся более эффективной. Это определило актуальность исследования.

Выбор темы данного исследования обусловлен ее важностью для теории и практики современнойлогопедии и отсутствием исследований развития связной речи заикающихся детей, говорящих на татарском и русском языках.

При разработке теоретических  и прикладных проблем заикания у младших школьников с татарско-русским билингвизмом мы исходили из ® представления о типологии индивидуального билингвизма: таких психолингвистических параметров, как степень овладения вторым языком, степень автономности функционирования двух языковых систем ф (JI.B. Щерба (139), U.Weinreich (218) и др.), наличие специфических ошибок в речевой продукции детей-билингвов, обусловленных межъязыковой интерференцией (Э.М. Ахунзянов (7), Л.Л. Аюпова (13), М.К. Исаев (68), А.Е. Карлинский (70) и др.).

С учетом актуальности изучаемого вопроса и его неразработанности сформулирована проблема данного исследования: "Каковы особенности связной речи заикающихся школьников-билингвов, и каким образом билингвизм влияет на внешние проявления заикания у детей младшего школьного возраста?" ф Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования - монологическая речь детей-билингвов с заиканием на татарском и русском языках.

Предмет исследования - процесс  построения самостоятельных текстовых сообщений заикающимися школьниками-билингвами 9-10 лет в сравнении с нормой.

Цель, объект и предмет  исследования определяют гипотезу, которая  основывается на предположении о  том, что процесс построения связных  сообщений у школьников-билингвов  с заиканием имеет как общие для всех заикающихся, так и специфические черты, которые прослеживаются в зависимости от уровня развития каждой из языковых систем, что особенно важно для проявления частоты и тяжести заикания.

В соответствии с целью и гипотезой  были поставлены следующие задачи:

1.Изучить теорию проблемы исследования  с учетом ее многоаспектности.

2.Составить характеристику  основных показателей речеязыкового развития у исследуемых школьников с билингвизмом.

3.Выявить типологические  особенности билингвизма у детей  с нормальной речью и с заиканием.  ф 4.Провести сравнительный анализ  показателей цельности, связности,  внешней временной реализации  связныхустных сообщений школьников-билингвов с нормальной речью и с заиканием, относящихся к разным типам носителей языков.

5.Разработать основные  направления коррекционного воздействия при разных вариантах нарушения построения текстовых сообщений у заикающихся школьников с билингвизмом.

Методы исследования были подобраны  с учетом специфики его ф предмета и объекта, в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы:

- теоретический метод: анализ  литературных источников по исследуемой  проблеме;

- эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение медико-педагогической документации, сбор анамнестических сведений о психомоторном и речевом развитии детей, констатирующий эксперимент;

- количественный и качественный  анализ результатов исследования  с использованием метода математической  статистики (критерий t Стъюдента).

Методологической основой  исследования являются научно-теоретические  положения о психологии и философии  языка как важнейшем средстве общения, хранения и передачи информации, его связи смышлением, роли в развитии личности; теория речевой деятельности (Л.С. Выготский (38), Н.И. Жинкин (55,57), А.А. Леонтьев (82, 83, 84, 85), А.Р. Лурия (89, 91, 92) и др.); современные положения о системной организации речевой функции, закономерностях речевого онтогенеза (П.К. Анохин (3,4), А.А. Леонтьев (81,84), Т.Н.Ушакова (124, 125) и др.); изучение языка с позиций человека, его потребностей (А.А. Залевская • (60, 61), И.А. Зимняя (62, 63), Л.В. Щерба (139, 140, 141) и др.).

Наиболее существенные результаты работы: установлено, что фактор билингвизма  осложняет процесс построения развернутого монологического высказывания у школьников с заиканием; обнаружена зависимость внешних проявлений заикания от уровня владения детьми вторым языком; определены основные направлениякоррекционной работы с заикающимися школьниками-билингвами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается совокупностью исходных методологических позиций, реализующих комплексный  и дифференцированный подходы к  решению проблемы; применением теоретических  и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам  и логике; проведением констатирующего эксперимента; использованием количественного и качественного анализа полученных результатов. Исследователем лично собран весь экспериментальный материал, проведен эксперимент и качественная обработка полученных данных.

Научная новизна исследования состоит  в следующем:

- обнаружено, что у детей  младшего школьного возраста, обучающихся в татарских классахобщеобразовательных русских школ, выявляются разные типы билингвизма;

- получены новые данные о  влиянии билингвизма на процесс  построения связного высказывания  у заикающихся школьников-билингвов;

- раскрыта зависимость  внешних проявлений заикания  от уровня владения вторым  языком: при координативном билингвизме  внешние проявления заикания  одинаковы в речевой продукции  на родном и на втором (русском) языке; при субординативном билингвизме наблюдается увеличение количества и выраженности судорожных запинок в речи на втором (русском) языке; владение языком на уровне элементов вторичной языковой системы выявляет возможность плавного речевого высказывания на русском языке у заикающихся школьников;

- научно обоснованы методические рекомендации по проведению коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие монологической речи детей-билингвов с заиканием, относящихся к разным типам носителей языков.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены теоретические представления  об особенностях построения монологического  высказывания у заикающихся школьников  с билингвизмом;

- выявлены корреляционные зависимости  между типом билингвизма и  особенностями связного высказывания, а также нарушениями плавности  речи у школьников-билингвов с  заиканием;

- установлено, что одним  из важных условий нарушения  речи при заикании (судорожные запинки) являются трудности актуализации слов, которые усиливаются при необходимости выбора одного из двух лексических эквивалентов, относящихся к разным языковым системам.

Практическая значимость исследования состоит в разработке параметров оценки уровня речеязыкового развития и типологических характеристик  школьников-билингвов; на основе теоретических  положений, результатов исследования и выводов обоснованы принципы дифференцированной коррекционно-педагогической работы, направленной на обучение заикающихся  школьников построению связного высказывания на родном и на втором (русском) языке  с учетом типа билингвизма.

Материалы исследования используются в работе логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений, в учебном процессе педагогических вузов, в системе повышения квалификации учителей-логопедов.

Организация исследования. Экспериментальное  изучение особенностей связной речи детей-билингвов с заиканием проводилось  в ф татарских классах общеобразовательных  русских школ города Казани, в которыхпреподавание основных предметов велось на татарском языке.

Исследование проводилось в  несколько этапов:

Первый этап (2001-2002) - теоретическое  исследование проблемы: изучение и  анализ литературы по теме, формирование основной цели исследования, определение  его гипотезы, задач и методов.