Особенности развития двигательных навыков

Развитие физических навыков невозможно только педагогическими методами необходимо учитывать группу здоровья детей группы. Выявлено, что дошкольники, отнесённые к одной медицинской группе здоровья, имеют как различный уровень развития отдельных физических качеств, так и разный уровень физической подготовленности. Дети, имеющие схожие типы высшей нервной деятельности могут иметь разный уровень физической подготовленности; дети одной группы здоровья могут иметь разный уровень физической подготовленности.

2.4. Методика по развитию двигательных навыков

В качестве развивающего двигательные навыки детей дошкольного возраста предлагается модель физкультурного занятия, в которой построена на основе личностно ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми, сущность которого заключается в содействии становлению ребёнка старшего до школьного возраста как субъекта собственной двигательной деятельности (рисунок 2.2.).

Содержание вводной части физкультурного занятия может включать в себя циклические движения, упражнения для развития двигательных качеств, корригирующие упражнения для профилактики состояния опорновигательной и дыхательной систем организма, задания для развития двигательного воображения и двигательноготворчества.

63

Рисунок 2.2. Модель физкультурного занятия на основе личностно ориентированного подхода

Содержание основной части занятия может включать обще развивающие упражнения, основные движения, спортивные игры, упражнения для развития двигательных качеств, подвижные игры с усложнением правил игры, задания для развития двигательного воображения и двигательного творчества детей. Содержание заключительной части занятия может включать  игровые упражнения и упражнения для психоэмоциональной разгрузки, релаксационные упражнения, корригирующие упражнения, задания для развития двигательного воображений и двигательного творчества.

Технология проведения физкультурного занятия на основе личностно ориентированного подхода по предлагаемой модели включает: мотивацию деятельности, постановку цели двигательной деятельности, планирование деятельности во вводной части занятия; выполнение дифференцированных двигательных заданий в соответствии с уровнем физической подготовленности, интересами и потребностями детей в основной части занятия; рефлексию детьми собственной двигательной деятельности, оценку собственного эмоционального состояния в заключительной части занятия.

Кроме того, в процессе про ведения физкультурного занятия (в любой из его частей) педагогом используются следующие методы: со здание  ситуации успеха для детей; создание ситуации выбора (задания, партнёра, оборудования); актуализация личного опыта детей; использование карточек схем при выполнении двигательных заданий; использование музыкального сопровождения; поощрение придумывания разных вариантов упражнений; усложнение правил подвижной игры и др.

Любое физкультурное занятие на основе личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми ориентировано на удовлетворение интересов и потребностей детей в движении, на развитие индивидуального двигательного потенциала каждого ребёнка. Среди физкультурных занятий, ориентированных на личность ребёнка и способствующих развитию двигательных способностей детей и их личностному развитию, особо выделяются игровые физкультурные занятия (на основе подвижных игр и игр эстафет) и  занятия, построенные на свободном выборе движений деть ми. Каждый вид занятий рекомендуется проводить в старших группах по одному разу в неделю.

Содержание и проведение физкультурных занятий на основе подвижных игр имеет свои особенности. Подбираются знакомые детям подвижные игры разной интенсивности (низкой, средней и высокой), которые проводятся последовательно (сначала игра средней интенсивности, затем высокой интенсивности, затем нова сред ней, а по окончании занятия проводится игра низкой степени интенсивности). Педагог изначально подбирает по три игры с мячом низкой, средней и высокой интенсивности (всего 9 игр). Далее продумываются задания, которые могут быть предложены детям для осуществления выбора одного из трёх вариантов каждой игры (раз ной степени интенсивности). Это может быть показ трёх предметов, обозначающих содержание той или иной игры, это могут быть карточки схемы с зашифрованными названиями игр и т.д. Детям на занятии предлагается выбрать один из предложенных вариантов игры (сначала средней степени интенсивности). После  осуществления выбора вспоминаются правила игры и начинается игра. Количество повторов одной игры может быть 1–2 раза, но при каждом повторе  правила игры усложняются (например, вводится второй водящий, усложняются движения и т.п.). Затем детям  предлагается выбор одной из трёх игр высокой степени интенсивности, снова проводится игра, усложняются (по необходимости) правила игры  и т.д. В конце занятия можно также предложить детям выбрать один из вариантов  игры низкой степе ни интенсивности, но возможно предложить дыхательные упражнения или релаксационные упражнения для восстановления энергии. В содержании физкультурного занятия на основе игр эстафет также включаются игры, связанные с содержанием того блока, который осваивают в данный момент дети (игры эстафеты, как это принято, подбираются педагогом). Все компоненты физкультурного занятия на основе личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми реализуются и на данных видах занятий (мотивация детей к деятельности, рефлексия собственной деятельности, создание ситуации успеха для детей на занятии, создание ситуации выбора и т.д.).

Физкультурное занятие, построенное на свободном выборе детьми движений, так же, как и занятие на основе подвижных игр, имеет свои особенности содержания и проведения.  На таком занятии ребёнку предоставляется право выбора задания, партнёра по деятельности, оборудования, с которым он будет действовать, способа выполнения и степени сложности задания и т.д. Структура и содержание занятия такого вида следующие. Сна чала под музыкальное сопровождение детям предлагаются циклические движения с выполнением заданий, упражнений разной интенсивности (во время ходьбы, бега предлагаются  упражнения для разных групп мышц, что позволяет объединить  общеразвивающие упражнения с данными циклическими движениями). Далее дети распределяются на команды по 2–4 человека (количество команд зависит от размеров зала и имеющегося оборудования).

Распределение детей возможно по симпатиям, по любому другому признаку (на усмотрение детей и педагога). Каждой команде предлагаются карточки задания (их количество зависит  от количества команд и рассматривается с тем, чтобы каждая команда имела возможность выбрать задание, которое ещё никто не делал; например, если команд четыре, то каждой из них предлагается по четыре карточки задания). Дети договариваются между собой, какое из заданий они будут выполнять, что из физкультурного оборудования для этого необходимо, самостоятельно подбирают себе оборудование (иногда получаются целые полосы препятствий)  и выполняют задание (поточным способом или все вместе). Количество повторов, усложнение содержания задания зависят от самих детей, их двигательных возможностей; педагог может включаться в деятельность детей, стимулировать усложнение выполнения заданий. После выполнения своих заданий по сигналу взрослого  команды убирают оборудование, которое было ими использовано, и меняются местами, при этом им снова предоставляется выбор задания, подбор оборудования  и т.п.

2.5. Результаты развития двигательных навыков дошкольников

Проведенное исследование представлено в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Результаты тестирования детей экспериментальной и контрольной групп в начале и в конце эксперимента

Прирост результатов в экспериментальной группе на 2-ом этапе наблюдался по всем фиксируемым тестам. Только прирост в челночном беге составляет оптимальный (норма), во всех остальных этот показатель высокий. Коэффициент обученности подвижным играм и использования навыков в самостоятельной деятельности составил более 66%, что также говорит об оптимальном уровне подготовленности детей экспериментальной группы.

В контрольной группе существенных изменений не произошло по таким тестам как: челночный бег 3х10 м., прыжок в длину с места, метание на дальность правой рукой, прирост результатов составил ниже 8%. В метании вдаль левой рукой и метание мяча весом 1 кг. имеет показатели прироста чуть больше 11%, что позволяет говорить об условно нормальном приросте. Высокие показатели прироста наблюдаются только в тесте на выносливость 16,7%.

Коэффициент обученности подвижным играм и использования навыков в самостоятельной деятельности составил 58,1%, что характеризует средний уровень обученности детей. Это обусловлено тем, что в дошкольном образовательном учреждении основным видом деятельности является игровая.

Анализ эффективности оздоровления детей, участвующих в эксперименте, также имеет различия: пропуск детей по болезни в экспериментальной группе составил 1,5 дето/дня, тогда как в контрольной 3,9 дето/дня.

Совокупность положительных изменений в состоянии здоровья, развития, физической подготовленности каждого ребенка позволил считать использованную методику достаточно эффективной. Показатели уровня физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп показывают степень эффективности работы методики, доказательством чего являются полученные результаты (рис.2.2).

Рисунок 2.3. Динамика уровня физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп по окончании эксперимента, в (%)

При достаточно устойчивом уровне развития двигательных навыков детей в педагогическом процессе прослеживается сознательное использование их в самостоятельной и игровой деятельности ребенка. При формировании двигательных навыков устанавливается тесная взаимосвязь между уровнем развития физических качеств и применением полученных навыков в самостоятельной деятельности. Анализ коэффициента прироста количественных результатов обследования по всем тестам показывает достаточно большую разницу между результатами экспериментальной и контрольной групп. При этом наглядно видно, что коэффициент обученности в экспериментальной группе несколько выше.

Результаты исследования выявили следующие закономерности:

- дети первой подгруппы, имеют высокий и оптимальный уровень физической подготовленности, отличаются средней сильной подвижной нервной системой, быстротой и уверенностью действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум усилий для достижения намеченного результата, умеют самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действий в самостоятельной деятельности. Им свойственно отсутствие сомнения при выполнении двигательного задания, высокое чувство активности и самостоятельности, при этом дети несколько торопливы. При допуске ошибок не снижают активность и не обращают внимания на качество выполнения задания;

- дети второй подгруппы имеют средний и низкий уровень физической подготовленности, среднюю слабую инертную нервную систему, характеризуются неравномерностью развития основных видов движений, физических качеств. Так наряду с высокими показателями силы, выносливости, эти дети имеют средние показатели в технике сложных видов движений (прыжки, лазание). Некоторые дети этой группы проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций педагога, другая часть уклоняется от заданий, требующих длительного волевого напряжения. В ситуациях, требующих решительности, энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную уверенность.

Результаты исследования показали, что у большинства детей экспериментальной группы отмечаются различия в типологических свойствах нервной системы, при этом полученный конечный результат не зависит от типа нервной системы, а в достижении результата, т.е. стремлении к более высокому уровню физической подготовленности, исправлению нежелательных проявлений данный аспект имеет большое значение.

Проведенное исследование показали, что оптимальный уровень физической подготовленности могут иметь как дети с сильной подвижной нервной системой, так дети со слабой инертной нервной системой. Дети, с характерными признаками сильной нервной системой и уравновешенностью процессов возбуждения и торможения 65% способны сразу улавливать смысл задания, новое упражнение делают быстро, не снижая при этом скорость его выполнения, достаточно быстро привыкают к новой обстановке, эмоциональные проявления таких детей захватывают целиком и сразу заметны.

Для детей с высокой степенью инертности процесса возбуждения и подвижности процесса торможения характерно медленное усвоение нового учебного материала 35%, они кропотливо отрабатывают детали задания, элементы техники, перед выполнением нового задания долго раздумывают, прежде чем его начать, темп выполнения ими задания достаточно медленный, в эмоциональных проявлениях они довольно сдержаны.