Особенности развития двигательных навыков

4. разминка стопы и предупреждение плоскостопия.

В основной части с помощью общеразвивающих упражнений решаются уже другие задачи:

1. педагог должен обеспечить формирование правильной осанки;

2. содействовать подготовке организма ребенка к нагрузке, для того с помощью определенных упражнений разогреть различные Ьасти тела, что предупредит травматизм и обеспечит наилучший результат в выполнении движения;

3. применять подводящие упражнения для создания условий успешного овладения разучиваемых движений.

Основные движения включаются для первоначального разучивания, закрепления, совершенствования и обеспечения достаточной физиологической нагрузки, для развития определенных физических качеств.

В заключительной части предусматривается переход от интенсивной деятельности к спокойной, снижение физиологической нагрузки, с тем чтобы в течение 2—4 мин после занятия пульс ребенка пришел в исходное состояние. Это достигается включением малоподвижных игр и ходьбы в разном темпе.
Продолжительность всех занятий в младшей группе составляет 5—20 мин, в средней — 20—25 мин, в старшей — 25—30 мин, в подготовительной — до 35 мин.

Формирование двигательного навыка на физкультурном занятие протекает в соответствии с рядом законов: закон изменения скорости в развитии навыка, закон «плато» (задержки) в развитии навыка, закон отсутствия предела в развитии навыка, закон угасания, закон переноса навыка и др.

1. Закон изменения скорости в развитии навыка. Навык формируется не только постепенно, но и неравномерно, что выражается в разной мере качественного прироста в отдельные моменты его ста­новления. Неравномерность имеет две разновидности:

а)              в начале обучения происходит сравнительно быстрое овладение действием, а затем качественный прирост навыка замедляется. Подобная неравномерность характерна для обучения сравнительно легких действий, когда ученик быстро схватывает основу действия и долго осваивает его детали;

б)              в начале обучения качественный прирост навыка незначителен, а затем он резко возрастает. Подобная неравномерность характерна для обучения относительно сложным действиям, когда внешне незаметные качественные накопления только с течением времени могут проявить себя в виде повышения уровня владения действием.

2.              Закон «плато» (задержки) в развитии навыка. Длительность задержки в развитии навыка может быть самой разнообразной. Она обусловлена двумя причинами:

а)              внутренней, которая характеризуется протеканием незаметных приспособительных изменений в организме, которые лишь с течением времени переходят в заметные качественные улучшения навыка;

б)              внешней, вызванной неправильной методикой обучения или недостаточным уровнем развития физических качеств.

Если причина появления задержки в развитии навыка определена правильно, то для ее преодоления потребуется только время (внутренняя причина) или существенное изменение средств, методов и методических приемов обучения (внешняя причина).

3. Закон угасания навыка. Он проявляется, когда длительное время не повторяется действие. Угасание навыка происходит постепенно. Вначале навык не претерпевает качественных изменений, но ученик начинает испытывать неуверенность в своих силах, что иногда приводит к срывам в исполнении действия. Затем теряется способность к точной дифференцировке движений, нарушаются сложные координационные отношения между движениями, и в конечном счете ученик теряет способность выполнять некоторые сложные действия. Однако полностью навык не исчезает, его основа сохраняется сравнительно долго, и после повторений он быстро восстанавливается.

4. Закон отсутствия предела в развитии двигательного навыка.

Совершенствование двигательного действия практически про­должается на протяжении всего времени занятий в избранном направлении физического воспитания.

5.              Закон переноса двигательного навыка. В процессе обучения проявляется положительный и отрицательный перенос навыков.[18, c.21]

2.2. Обоснование методики проведения эксперимента

Для исследования уровня сформированности двигательных навыков у детей дошкольного возраста использовалась технология, позволяющая выявить закономерности развития моторики детей, осуществить информационное обеспечение процесса физического воспитания.

Гипотеза исследования:  развитие двигательных навыков детей  дошкольного возраста  будет осуществляться успешно если:    -разработке и внедрении модели физкультурно-спортивной деятельности, которая проектируется с учетом психофизиологических особенностей детей, их  состояния здоровья, интересов, склонностей, предпочтений;

-создании и реализации  оптимального  двигательного  режима, позволяющего  удовлетворить естественную потребность в движении каждому ребенку в зависимости от его двигательных потребностей и возможностей и включающего в себя разнообразные виды физкультурно-спортивной деятельности.

Данная гипотеза определила цель эксперимента – исследовать педагогические условия, способствующие успешному развитию двигательных способностей детей  дошкольного возраста.

Объектом исследования выступили старшие дошкольники.

Анализ теоретических и практических данных по исследованию оценки физической подготовленности дошкольников позволил выявить 25 разнообразных тестов. Из используемых тестов по данным литературных источников нами выявлены наиболее популярные из них. Далее с помощью математической статистики определялся уровень не только популярности, но и информативности используемых тестов. Все выявленные тесты были обработаны на основе 7 характеристик, отвечающих требованиям тестирования дошкольников (табл. 3.1).

Таблица 1. Определяющие характеристики выбора двигательных тестов для оценки физической подготовленности дошкольников

Объективная оценка разбила их на 3 группы, которые характеризуют близость тестов между собой.

В результате анализа в 1 группу попали 16 тестов, которые имеют с 1 по 6 критерии значения выше среднего, а популярность у авторов чуть ниже среднего.

Во 2 группу попали 6 тестов, которые имеют наибольшую популярность у авторов, но в доступности и простоте выполнения и проведения в массовом объеме, в безразличии к факторам образовательного процесса значения достаточно низкие.

В 3 группу попали 4 теста, которые имеют высокие значения только в доступности в массовом объеме и популярности у авторов. Следовательно, при создании комплекса тестов и оценки уровня общей физической подготовленности имеет смысл брать тесты из 1 кластера.

Объективная оценка комплекса тестов позволила выделить наиболее информативные тесты, в которые вошли 7 заданий: челночный бег 3х10 м.; прыжок в длину с места; метание на дальность правой (левой) рукой; метание мяча весом 1 кг.; бег до остановки по желанию ребенка; самостоятельная деятельность в использовании физкультурного инвентаря и оборудования игровая деятельность ребенка-дошкольника. Перечисленные тесты охватывают широкий спектр физиологических систем, механизмов и двигательных возможностей ребенка, уровень функционирования которых в значительной степени определяет уровень его физической подготовленности.

Результаты обследования оформляются в виде протоколов, которые помогают неоднократно возвращаться к начальным результатам, сравнивать и анализировать их, определять успешность освоения программного материала.

Алгоритм работы эксперимента: испытуемому при сравнивании двух последних результатов каждого теста начисляются очки, соответствующие приросту. Шкала оценки построена следующим образом: если ребенок в одном упражнении показал результат с низким баллом, то для получения общего оптимального результата он должен в других показать, результат соответственно с высоким, либо с оптимальным баллом. Данная шкала позволяет дифференцированно оценивать результаты тестирования. Использование комплексной оценки и наличие зон шкалы позволяет компенсировать низкие результаты в одних упражнениях, высокими в других. Такой подход позволит до определенной степени нивелировать морфофункциональные различия детей.

         2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента

Учитывая анатомо-физиологические и психологические особенности детей, можно констатировать, что в дошкольном возрасте создаются все предпосылки для формирования прочных навыков в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, метании). Данный период является самым благоприятным для наиболее быстрого овладения детьми разнообразными двигательными действиями, т. к. в школьные годы обучение основным движениям растягивается на более длительное время. Следовательно, в дошкольные годы у ребенка должен быть создан широкий фонд разнообразных движений. Учитывая сензитивность этого периода, необходимо максимально использовать его для обогащения детей различными формами двигательной деятельности.

Анализ результатов пилотного тестирования представлен на рисунке 3.1, в котором приняли участие 32 (15 девочек и 17 мальчиков)  ребенка старшего дошкольного возраста. Данный эксперимент позволил выявить уровень физической подготовленности обследуемой группы детей, средние результаты и основные недостатки, требующие специального педагогического воздействия.

Рис. 2.1. Анализ результатов тестирования мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Количественные обобщенные значения приведены в таблице 2.1 для контрольной и экспериментальной группы