Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Января 2011 в 14:37, курсовая работа
I. Изучение лингвистической, психологической, педагогической и научно-методической литературы.
2. Обобщение передового опыта работы различных учителей-методистов начальных классов.
3. Изучение учебного процесса с целью определения, какое место в нем отводится предмету нашего исследования.
I.Выявление эффективных приемов работы при изучении предлогов и приставок.
Введение ....................................................................................................................................... 3
Глава I Лингвистические основы работы над приставкой и предлогом в начальной школе……………………………………………………………………………………………...5
1.1. Предлог как часть речи…………………………………………………………………..…5
1.2. Понятнее приставке ………………………………………………………………………11
Глава II Психолого-педагогические основы изучения приставки и предлога …………… 20
2.1. Роль анализа и сравнения в процессе обучения младших школьников……………….20
2.2. Принципы наглядности как один из важнейших дидактических принципов в системе обучения младших школьников……………………………………………………………….22
Глава III Приемы работы над приставками и предлогами в начальной школе……………26
3.1. Формирование представлений о предлоге у первоклассников…………………………26
3.2. Особенности работы над приставкой ……………………………………………………31
3.3 Сравнительное изучение предлога и приставки по системе Л.В. Занкова……………..38
Заключение…………………………………………………………………………………….. 46
Библиография ………………………………………………………………………………
В настоящее время, согласно утвержденным программам, морфемный состав изучается в качестве самостоятельной темы во II классе. I класс рассматривается как пропедевтический; в III классе предусматривается совершенствование знаний о составе слова в связи с изучением частей речи.
«Выделяют четыре этапа системы:
I этап - пропедевтические
словообразовательные
II этап - знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении (II кл.).
III этап - изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания;
формирование навыка правописания корней и приставок. (II кл.)
IV этап - углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени существительного, прилагательного и
глагола» [27,239]
Для осознания учащимися словообразовательной роли приставок в единстве с их смысловым значением работу можно построить следующим образом. Покажем на примере фрагмента урока.
Фрагмент урока
Учитель: Для того, чтобы вам было понятно, что такое приставка, выполните следующее упражнение: из предложений, которые я вам буду читать, выпишите
слова, обозначающие действия. (Работа ведется коллективно, слова записываются на доске и в тетрадях).
«Мы ехали по городу на машине. Потом выехали из города и поехали по проселочной дороге. Мы заехали в небольшое село и подъехали к маленькому аккуратненькому домику моей бабушки» Запись на доске.
ехали
выехали
поехали
заехали
подъехали
Учитель: Внимательно прочитайте записанные слова. Что общего в этих словах? (У них общий корень. Это однокоренные слова)
Учитель: Выделите корень. Чем отличаются эти слова?
(Перед корнем есть часть слова, которая в каждом случае звучит по-разному.)
Учитель: Это приставка - часть слова, которая служит для образования новых слов. Подумайте, получившиеся слова одинаковые по значению или чем-то отличаются?
Чтение правила. Для закрепления материала можно ввести игровой момент.
Рифмовки
1.У-, Вы-, При-, По-, До-, На-, Пере-
Перед корнем пишут, перед!
Под-, За-, Об-, Со-, В-, С-, От-
Знаем мы наперечет.
Перед корнем подставляем
и приставкой называем.
2. Зачитался, засмеялся,
нагулялся, наигрался
-здесь в приставках За- и На-
Буква А стоять должна!
3.Подумал, долил,
добежал, сосчитал,
Отвесил, вогнул,
обошел, подписал –
в словах здесь
приставки на О отыщи,
Запомни и правильно их напиши.
4. Поиграл да поплясал,
почитал да пописал,
приготовился, поел, полежал, пошил, попел,
кошку Мурку рисовал,
а потом пошел поспал...
Все приставки ты узнал?
Можно использовать и такую игру:
- Представьте, что вы сидите перед телевизором.
- Представили.
- Я вам скажу «В».
- Что вы сделаете?
- Включим телевизор.
- А если я скажу «Пере»?
- Переключим на другую программу.
- А если я скажу «Бы»?
- Значит, надо выключить!
- Хорошо! Теперь представьте себе, что мы с вами сидим на стульях, на некотором расстоянии друг от друга. Что вы сделаете, если я скажу:
«Подо»?
- Пододвинемся к вам вместе со стульями.
- А если я скажу «Ото»?
- Тогда отодвинемся.
В результате дети подводятся к выводу, что каждая приставка имеет свое значение. Навык закрепляется при выполнении упражнения на различение приставок-антонимов. Так предлагается подобрать слова с приставками с противоположными значениями.
Выехать - въехать
взбежать – сбежать
входить – выходить
завязать - развязать
уплыть - приплыть
унести - принести
запереть - отпереть.
Значения слов
с разными приставками
Для обобщения полученных знаний можно предложить такую работу. На доске записывается стихотворение.
Заболел сегодня слон,
Написал записку он.
Небольшой листок бумаги
Обписал со всех сторон:
Записал температуру,
Попросил прислать микстуру
Подписал конверт с тревогой
И отправил в путь-дорогу.
Слон письмо отдал Кроту,
Чтоб отправили Коту,
Кот послал Слону пакет.
Отписал ему ответ.
Что лекарство посылает
И еще большой привет
Подписал, устал немножко.
Посмотрел потом в окошко.
Описал еще погоду,
Прописал бочонок меду
Дописал привет друзей.
Подписался
Кот Матвей
Детям предлагается прочитать, его и выписать однокоренные слова с разными приставками. Корень и приставка выделяются. Получается следующая запись:
Написал
Обписал
Записал
Подписал
Отписал
Подписал
Описал
Прописал
Дописал
Подписался
Учащиеся объясняют, как изменилось значение слова с изменением только одной его части - приставки.
(Написал - закончил писать:
Обписал - написал со всех сторон, не оставил свободного места;
Записал – написал о чём-то еще
Прописал - добавил к уже написанному и т.д.)
С 2-3 словами (по выбору) составляются предложения.
Чтобы облегчить детям запоминание приставок, и целесообразно использовать рифмованные упражнения.
Например, такие:
При- или Пре-? Пре- или При -?
Это совсем не секрет.
Ты на значение слова смотри -
Сразу получишь
ответ
Приставка При-
{приближение)
Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,
Космонавт прилетел из Вселенной
В словах придет, прилетит, приплывет
Пишется при
- несомненно.
(присоединение)
Винт привинтил, прикрутил колесо,
Приклеил, пришил умело.
Пишем мы при-, говоря обо всем.
Что добрые руки
приделали.
(нахождение около)
На пригорке, придорожье,
В пригороде приморском,
На пришкольном участке пригожем
Даже привередливому
- приволье.
(незакончен, неполнота действия)
Язык прикусил — не совсем откусил.
Пригорело - не значит сгорит.
Помни - что сделано, но не совсем.
Пишем с приставкой
при-.
(объяснить правописание трудно - следует запомнить)
С детских лет, признаюсь вам,
Все привык я делать сам.
Каждый день трудился,
И - скажу на милость-
В пятницу со мною
Чудо приключилось.
Приставка Пре-(в значении очень)
Предлинный достанет до крыши рукой
Прежадный не даст вам конфету.
если «очень такой» или очень сякой»,
При- мы напишем при этом.
(иск.: прискорбный,
причудливый)
(сходна с пере-)
Дожди проливные льют в октябре.
Но грамотный дождь - не преграда.
Где очень похожи пере- и при-,
Писать только
и пре- там надо.
(объяснить правописание трудно - следует запомнить)
Словам преследовать, презрение
Ты не найдешь здесь объяснения.
Пренебрегать, преследовать, презрение.
Запомнить их - разумное
решение!
Учащиеся заучивают рифмовки наизусть.
Практика показала, что хороший результат даст такая форма работы:
1. «Цветок»
В серединку цветка вставляются слова, при помощи данных приставок нужно образовать новые.
2. «Кораблик»
От данных слов образуй однокоренные слова с помощью приставок.
Каждую группу однокоренных слов запиши с новой строчки.
Запиши предложение в четыре стихотворные строки. В однокоренных словах выделите приставку и корень. Широкое распространение таких игр способствует повышению интереса к этой учебной работе.
Формирование навыка
правописания приставок сочетается с
углублением знаний о приставке как морфеме
слова, с развитием умения осознанно и
точно употреблять в речи слова с приставками.
Поэтому необходимым является использование
различного или метельного материала.
3-3. Сравнительное изучение предлога и приставки по системе Л.В. Занкова
Традиционная система обучения предлагает изучение тем «Предлог» и «Приставки» с разрывом в год, несмотря на то, что основным орфографическим навыком учащихся должно стать именно умение различать на письме предлог/приставку.
Более логичной в этом отношении нам представляется программа Л.В.Занкова. Уже в III четверти 1 класса при изучении темы «Предлог» она предлагает введение понятия приставки, дает ее отличительные признаки. Такое принципиально отличное расположение материала в системе Л.В.Занкова объясняется отличием дидактических принципов, положенных в основу системы,- обучение на более высоком уровне трудности, изучение материал» более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и самых сильным. {17.159-161}
Информация о работе Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе