Особенности организации природоохранной деятельности младших школьников

Большие возможности игр в развитии познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения). Использование  в играх иллюстративного материала, повышающего эмоциональный потенциал  учебного материала, создающего необходимую  образную основу, представляет особенно большие возможности для развития у младших школьников  не только предметных знаний,  умений, но  и  познавательных процессов.

2.2 Экскурсия, как самостоятельная  форма организации обучения

Экскурсия это форма организации  обучения, основной смысл которой  создание условий для непосредственного  наблюдения объектов и явлений окружающей среды с целью формирования новых  знаний и умений (прежде всего накопления необходимого чувственного опыта), закрепления  и применения ранее полученных. От обычных наблюдений детей в природе  экскурсии отличаются структурированностью учебной деятельности, непосредственным руководством учителя, четкой дидактической  направленностью.

На экскурсиях школьники получают прекрасную возможность осваивать  на практике правила природоохранного поведения, опыт природоохранной деятельности, использовать усвоенные на уроке  знания для объяснения увиденного. Значительные воспитательные возможности  экскурсии заложены в наблюдении школьниками фактов положительного и отрицательного взаимодействия человека, их последствий. Эстетическое восприятие природы на экскурсии имеет огромное значение не только для формирования эстетических отношений к природе. Восприятие и понимание красоты  природы во всей ее многообразии форм, красок, запахов, звуков, удивительной целесообразности являются истоками формирования и чувства прекрасного, и нравственных чувств. Природа учит человека доброте, заботливости, внимательности, эмпатии ко всему живому.

Отметим, что роль экскурсии велика в формировании умений специфических  познавательной деятельности – умений наблюдать, фиксировать результаты наблюдения. Наблюдения учащихся в  природе содействуют развитию мышления, речи, памяти школьников; формированию чувственного опыта, который востребован  не только на уроках по курсу «Человек и мир», но и на уроках чтения, русского и белорусского языков, рисования, труда. Говоря о роли экскурсий, нельзя не вспомнить очень емкую народную поговорку: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

К сожалению, экскурсии имеют ряд  и недостатков. Их проведение очень  сильно зависимо от погодных условий; ближайшего природного окружения, требует  трудоемкой подготовительной работы учителя, особого расписания уроков (некоторые  экскурсии проводятся в отдалении  от школы, предусматривают достаточно большой объем работы, поэтому  не укладываются в один и даже два  урока). Организация познавательной деятельности учащихся значительно  сложнее чем на уроке: на экскурсии больше отвлекающих моментов, поэтому необходимо следить за тем, чтобы дети не отвлекались, выполняли правила безопасности, природоохранного поведения, чтобы правильно и удобно становились во время наблюдения объекта ит.п.

Виды экскурсий по дидактическому назначение: водные, текущие, обобщающие или итоговые. По месту проведения различают экскурсии: в природу, на предприятие (промышленное или сельскохозяйственное), в краеведческий или археологический музей.

По месту в учебном процессе экскурсии бывают учебные (или программные) и внеклассные (или внепрограммные). Все учебные экскурсии предусмотрены  учебной программой и указаны  в ней особо.

В педагогической и методической литературе выделяют экскурсии и по другим критерия, например, по содержанию разделяют  экскурсии на предметные и комплексные. На предметных экскурсиях основное внимание уделяется изучению какого-то одного компонента природы, одного вопроса темы. Например, тематические экскурсии в природу с целью наблюдения сезонных изменений в природе, можно в начальной школе считать предметными.

Комплексные экскурсии предполагают изучение на одной экскурсии несколько  компонентов и элементов природы. Так, на одной из комплексных экскурсий  в 3 классе может быть организовано изучение форм поверхности края, водоема, растительности. Учитывая трудности  в организации экскурсий в  начальной школе и их зависимость  от времени года, большинство экскурсий  носит комплексный характер, что  в принципе и целесообразно с  позиции целостности природы [5, 230].

Не так это легко – научить  учащегося замечать прекрасное в  природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно  рассматривать гораздо шире. Во время  экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными  родниками. Очистить родник от мусора – дело рук каждого. Если экскурсия  проходит в местности, для поверхности  которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить  свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают для коллекции растения, другие – горные породы. В классе организовываются выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков.

В методике организации и проведения экскурсий выделяют следующие этапы: подготовительный, включающий подготовительную работу учителя и подготовку учащихся, основной этап и этап подведения итогов, или заключительный. Особо важный этап, в значительной степени определяющий результативность экскурсии - подготовительный этап.

Как же сделать наиболее плодотворным общение младших школьников с  природой?

Для решения этой задачи особое значение имеют первые экскурсии или прогулки, предусмотренные программой курса  «Человек и мир». И может быть один их первых уроков этого курса  в подготовительном классе стоит  провести именно в природных условиях – школьном дворе, если это возможно, в ближайшем сквере, парке, аллее. Именно эти экскурсии необходимо организовать так, чтобы мир окружающей природы, знакомые детям объекты  открылись перед ними самым неожиданным  и удивительным образом, чтобы у  детей появилось желание дальнейшего  увлекательного чтения книги природы.

Планируя работу учащихся в процессе непосредственного общения с  природой, необходимо стремиться к  тому, чтобы не превращать детей  в пассивных слушателей или наблюдателей. Среди природы ребенку, по словам В.А. Сухомлинского, надо давать возможность  посмотреть, послушать, почувствовать. При организации непосредственного  общения младших школьников с  природой мы исходили из того, что самостоятельные, пусть даже маленькие открытия детей  во время их наблюдений, восприятие и понимание ими красоты окружающего  мира, обязательно порождают у  них чувства удивления, заинтересованности, удовлетворения, восхищения природой. Именно эти чувства служат залогом  возникновения более глубоких чувств – любви, благоговения, ответственности, являющимися составными элементами экологической культуры личности [25, 288].

При проведении экскурсии уделяем  внимание вопросу по охране природы. С растениями следует обращаться бережно, не ломать ветки деревьев и  кустарников, не вырывать с корнями  цветущие растения, не обрывать с них  цветки. Обращается внимание на те растения, которые взяты под особую охрану.

Наиболее благоприятное время  для проведения осенней экскурсии - конец сентября, когда листья деревьев и кустарников приобретают характерную  видовую окраску и процесс  листопада ярко выражен

После экскурсии следует провести занятие, которое позволит сохранить  детям эмоциональный настрой, полученный во время экскурсии, создать им единую картину осени, включающую в себя не только знания о сезонных изменениях в природе, но и звуках, красках  и запахах осени.

На прогулках, на экологической  тропинке детей учат фиксировать  красивый пейзаж, одиноко стоящее  деревце и затем, придя в группу, сделать зарисовку и составить  рассказ по своему рисунку.

На экскурсиях школьники получают прекрасную возможность осваивать  на практике правила природоохранного поведения, опыт природоохранной деятельности, использовать усвоенные на уроке  знания для объяснения увиденного. Значительные воспитательные возможности  экскурсии заложены в наблюдении школьниками фактов положительного и отрицательного взаимодействия человека, их последствий. Эстетическое восприятие природы на экскурсии имеет огромное значение не только для формирования эстетических отношений к природе. Восприятие и понимание красоты  природы во всей ее многообразии форм, красок, запахов, звуков, удивительной целесообразности являются истоками формирования не только чувства прекрасного, но и  нравственных качеств. Природа учит человека доброте, заботливости, внимательности, эмпатии ко всему живому.

В.А. Сухомлинскому принадлежат  очень верное утверждение о том, что дети младшего школьного возраста пытливые исследователи, открыватели  мира. В своей книге «Сердце  отдаю детям» он писал: «Я стремился  к тому чтобы, прежде чем открыть  книгу, прочитать по слогам первое слово, ребята прочитали страницы самой чудесной в мире книги – книги природы» [26, 288].

Но почему же мы так часто лишаем детей возможности непосредственного  общения с природой, получения  положительных эмоций от чтения удивительной, увлекательной и неповторимой книги  природы. Единственно верным путем  для решения очень важной задачи - развития у детей чувства природы, любви к ней - является частое общение  с ней. Как известно, младший школьный возраст наиболее благоприятный  период для формирования чувства  природы.

Заключение

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы: проблема экологического воспитания и  образования существовала, и будет  существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое  воспитание позволит в дальнейшем предотвратить  многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических  знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

В связи с этим очевидна необходимость  использования в экологическом  образовании и воспитании младших  школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.

Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших  школьников. Разные ее виды дополняют  друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта  принятия экологических решений, позволяет  внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и  образования в школе зависит  от использования разнообразных  форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также  преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения уделяется  большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального  поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения  при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в  природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

Доброта, отзывчивость, доброжелательность рождаются при условии, если в  детстве ребенок прошел соответствующую  эмоциональную школу – школу  воспитания добрых чувств.

Необходимо также показать детям, что, заботясь о природных объектах, мы тем самым заботимся и о  себе.

Детей необходимо убеждать, то любые  действия по уходу за растениями и  животными выполняются не по их желанию, а исходя из потребностей домашнего  питомца. Именно в этом заключается  сущность гуманного отношения ко всему живому

Поэтому правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами. Так  шаг за шагом нужно стремиться прививать детям бережное, любовное отношение к окружающему миру.

Хочется надеяться, что экологическое  воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших  школьников.

Подводя итог, можно сказать, необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной  школе уже с первых лет воспитания детей.

Список литературы

Бархаев, Б.П. Педагогическая психология / Б.П. Бархаев. – СПБ. : Питер, 2007. – 448 с.