Особенности организации природоохранной деятельности младших школьников

К групповым - клубные, секционные занятия  юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические  походы по изучению природы; экологический  практикум.

Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка

Процесс формирования ответственного отношения к природе у младших  школьников будет эффективным если:

1. Формирование экологических отношений  будет осуществляться не только  на уроках природоведения, но  и на других уроках.

2. Если будут проводиться интегрированные  уроки экологического содержания.

3. Если внеклассная работа будет  включать мероприятия экологического  содержания.

 

Глава 2 Экспериментальная  работа по формированию природоохранной  деятельности

 

1.2 Игра, как средство формирования  положительного ответственного  отношения младших школьников  к природе

 

Важнейший компонент экологического воспитания и природоохранной деятельности – деятельность младших школьников.

Разные ее виды дополняют друг друга: - учебная, способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; - игра формирует  опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Важным условием активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности, мышления является дидактическая игра.

Содержание дидактических игр  по экологическому образованию разнообразно, в них отражаются явления природы, изменения в жизни растений, животных, взаимосвязи и взаимозависимости  в природе, вопросы охраны природы, здоровья (30, 192).

Определенную роль в учебных  заданиях могут занимать игровые  моменты, которые выполняют познавательные функции, соответствующие возрасту и особенностям учащихся начальной  школы. Младший школьник испытывает острую потребность в игре: через  игровую деятельность он познает  окружающую действительность и формы  взаимоотношений с ней, без чего он не был бы в состоянии выявить  особенности своих отношений  к вещам, людям, природе. Особую ценность в этом плане приобретают учебные  задания типа дидактических игр, викторин, кроссвордов, отгадывания  загадок, направленных на формирование потребностей в новых знаниях.

Экологическая игра занимает значительное место в первые годы обучения младших  школьников в школе. Вначале обучающихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.

В ходе экологических игр, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, учатся сдерживать свои желания. У них развивается чувство  ответственности, коллективизма, воспитывается  дисциплина, воля, характер.

Во внеурочной работе по экологическому образованию с целью формирования экологической культуры у младших  школьников большое место занимает игра. Целенаправленное включение игры в тот или иной вид внеклассной  работы повышает интерес младших  школьников к этой работе, усиливает  эффект самого обучения. Игра является средством формирования положительного отношения младших школьников к  природе. Создание игровой ситуации на занятиях по экологии приводит к  тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно  для себя и без особого труда  и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки.

Так как в младшем школьном возрасте у обучающихся еще сильна потребность  в игре, то пренебрежительное отношение  к игровым приемам в учебном  процессе означает нарушение одного из важнейших принципов педагогики – учета возрастных особенностей.

Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая  деятельность является свободной, ребенок  играет тогда, когда он хочет играть, в соответствии со своим желанием и самостоятельно. Учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Он становится обязанным делать то, что ему, порой не хочется делать, так как учебная деятельность основана на навыках произвольного  поведения ребенка. Переход от игровой к учебной деятельности часто навязывается ученику от взрослых, а не происходит естественным путем.

Игра – наиболее доступный для  младших школьников вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего  мира впечатлений, знаний [2, 76]

Дидактическая экологическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление, не случайно ее называют и методом, и  формой обучения, и видом деятельности, и средством всестороннего воспитания личности младшего школьника.

Главное назначение игр – повышение  познавательного интереса младших  школьников к экологии, введение в  каждое занятие «изюминки», необычности, яркости, чтобы не было равнодушных  и пассивных детей.

“Во время игр ученик – полноправный участник познавательной деятельности, поэтому он сам стремится преодолеть трудности, ставит перед собой задачи и решает их. Игру, как любой косвенный  метод, использовать труднее, чем прямое воздействие на личность. Гораздо  проще указать школьнику: “Делай, так! Повторяй за мной!”. Игра требует  от учителя педагогического мастерства, эмоциональных затрат. И для ученика  игра - это не беззаботное и легкое времяпровождение, она требует, чтобы  играющий отдал ей максимум своей  энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Игра часто становится напряженным  трудом для учителя и ученика [3, 152].

Содержание дидактической игры определяется относительно темы занятия  и основных его задач.

Существенной стороной познавательной игры является игровой замысел. Он вызывает живой интерес школьников, возбуждает их активность, желание играть. Игровой  замысел часто выражается в самом  названии игры.

Каждая экологическая игра, проводимая с целью формирования положительного отношения младших школьников к  природе, имеет правила, которые  обусловлены содержанием игры, игровым  замыслом и вместе с тем выполняют  очень большую роль – они определяют характер и способ действий, организовывает и направляет поведение, взаимоотношения  обучающихся в игре. Правила, применяемые  в экологических играх, являются критериями правильности игровых действий, их оценки. Усвоение школьниками правил игры и следование им воспитывает  в них самостоятельность и  взаимоконтроль в игре.

Далее рассмотрим, что такое игровые  действия. Игровые действия – это  те действия, которые производят дети в игре. Чем они разнообразнее, тем интереснее сама игра. Экологическая  игра имеет определенный результат, который является финалом игры. Совсем не обязательно, чтобы результат  выражался в отметке или призе, достаточно того удовольствия, которое  доставляет игра ее участникам.

Содержание экологических игр, проводимых с целью формирования положительного отношения младших  школьников к природе, их игровой  замысел, игровые действия и правила  взаимосвязаны, и отсутствия хотя бы одного из них делает игру невозможной. Познавательные игры учат школьников применять знания в новых условиях или содержат умственную задачу, решение  которой требует проявления разнообразных  форм умственной деятельности.

Предметы природоведческого цикла  начальной школы резко отличаются от других предметов и методом  обучения (основной метод – наблюдение природы), и содержанием (включает обширные сведения большого числа естественно-географических наук).

При помощи игровых ситуаций, занимательных  заданий появляется возможность  активизировать деятельность обучающихся  на уроках. Информация о природе  облекается в яркие, увлекательные, запоминающиеся формы: викторины, КВНы, игры – путешествия и тд.

На некоторых уроках можно использовать игру – путешествие. Она способствует углублению, закреплению учебного материала, позволяет устанавливать взаимосвязи  в природе, способствует формированию положительного отношения младших  школьников к природе. Это достигается  интересным сюжетом игры, личным участием детей в игре, их устными сообщениями, переживаниями. Примером служат игры - путешествия, по темам: “Путешествие в  зимнюю страну”, “Путешествие по родному  краю”, “Азбука зимнего леса”.

Рассмотренные выше массовые игры многообразны, но часто длительны по времени. Более  кратковременны – другие виды игр. Их назначение - развивать интерес, активизировать учащихся, прививать  бережное отношение к природе, формировать  положительное отношение к природе. К ним относятся загадки, ребусы, кроссворды, схемы.

На уроках предлагается использовать загадки на экологическую тему. С  большим интересом дети отгадывают кроссворды о природе.

Формирование экологической культуры младших школьников осуществляется на внеклассных занятиях, которые  можно посвятить просмотру фильмов  на природоохранную деятельность, экологические  темы. Все это способствует привитию интереса к познанию природы и  ответственному отношению младших  школьников к природе.

Исходя из вышесказанного, можно  выделить общие правила использования  игры, как средства формирования ответственного отношения младших школьников к  природе.

Игра должна приносить радость. Нельзя ребенка заставлять играть, нужно создавать условия, чтобы  он захотел играть.

Желательно, чтобы школьники готовились к игре заранее и самостоятельно: учили слова, роли, подбирали дополнительный материал по природе, наблюдали.

В игру желательно вносить сказку, стихи, песенки, волшебную палочку  – все то, что придаст необычность, праздничность, желанность.

В игре использовать занимательный  природоведческий материал.

В основе игры должны лежать личные наблюдения школьников за природой.

После игры желательно учащихся оценить, похвалить, особенно если похвала будет  от лиц животного мира.

Игра, как средство формирования положительного ответственного отношения младших  школьников к природе, облекается в  формы, не похожие на обычное обучение; здесь и фантазия, и самостоятельный  поиск ответов, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей в природе, сходства и различия между отдельными представителями животного и растительного мира. Но самое важное, не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих обучающихся во время игр формируется экологическая культура.

Итак, игра является средством формирования положительного ответственного отношения  младших школьников к природе. Это происходит через разные виды игр: игры – путешествия, сюжетные игры, игры – соревнования, конкурсы, викторины, ребусы, загадки и т.д. [2, 80].

Младшие школьники отличаются повышенной восприимчивостью и впечатлительностью. Эмоции, по утверждению психологов, выполняют у них функцию мотивов  деятельности  и являются одним  из главных механизмов, который определяет степень активности в познавательном процессе. Эмоциональный фактор в  значительной степени содействует  осознанному и прочному усвоению необходимой информации. К этому  необходимо добавить и то, что знания переходят в убеждения, а значит, приобретают личностный смысл, становятся руководством для действия только тогда, когда они проходят через эмоционально-чувственный  или практический опыт человека.

В распоряжении у учителя есть множество средств для решения названной проблемы, среди которых игра занимает особое место. Таким образом, в решении задач экологического образования, формировании у младших школьников основ экологической культуры, ее основных компонентов и элементов особое значение отводится игровой деятельности, занимательным упражнениям [23, 148].

Существует мнение, что учить играя можно только самых маленьких детей до семилетнего возраста. Однако согласиться с этим можно с определенной долей условности: смотря в какие игры играть и, главное, как. Школьная практика подтверждает, что при соблюдении определенных правил, создании необходимых условий игра в начальной школе в значительной степени содействует эмоциональной и познавательной активизации младших школьников. Это объясняется тем, что младшие школьники испытывают повышенную потребность в игровой деятельности, которая удовлетворяет их интерес и активность в освоении окружающего мира. Игра возбуждает у детей приятные эмоции, снижающие напряжение, способствует созданию благоприятного психологического климата в классе, в результате чего усилия школьников направляются на познавательную деятельность, проявление творческих способностей. В играх создаются прекрасные условия для развития всех познавательных процессов и в целом личностных качеств учащихся (когнитивных, креативных, оргдеятельностных). Д.Б. Эльконин в своем труде «Психология игры» подчеркивает: «Дело не только в том, что в игре развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется самый механизм  возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими точками зрения» [32, с.304]. Это замечание Д.Б. Эльконина особенно важно с учетом того, что важнейшими компонентами экологической культуры являются не только знания, умения, навыки, но и отношения школьников к природе, окружающей среде, своему взаимодействию с природой.

Психологи связывают возникновение  внимания у школьников со значимостью  информации и ее эмоциональной окраской. Заметим, что многие из приведенных игр обеспечивают  не только усвоение или закрепление предметных знаний и умений, но и имеют ярко выраженный эмоциональный потенциал и направлены на формирование эмоционально-ценностных отношений к природе (удивления, восхищения, благоговения, интереса и т.п.), поступкам человека по отношению к природе. Как уже отмечалось, формирование эмоционально-ценностных отношений к природе в целом, к отдельным объектам является  важнейшей задачей экологического воспитания младших школьников, его главным содержанием. Чтобы обеспечить решение данной задачи учитель должен особенно внимательно отбирать содержание игрового материала и предпочтение отдавать такому, который бы непременно вызывал чувства удивления, восхищения  особенностями строения и образом жизни живого организма, целесообразностью природных объектов и явлений, их значением в жизни человека и природы. При этом особенное значение приобретает включенность самого учителя в игровую деятельность, его эмоции и чувства, отношение к происходящему, к объектам изучения.  Внушаемость младших школьников, их желание подражать значимому взрослому предъявляет особые требования к эмоциональному и поведенческому  компонентам деятельности учителя.