Особенности организации природоохранной деятельности младших школьников

Одна из важнейших задач современной  школы - повышение экологической  грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования  природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к  природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры.

Формирование у детей ответственного отношения к природе - это сложный  и длительный процесс. Конечным результатом  должно быть не только овладение определенными  знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать облагораживать природную среду.

Основной целью учителей начальных  классов является развитие целостной  личности, неравнодушной к проблемам  родного края, способной практически  решать экологические проблемы.

Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы  посредством конкретных фактов и  выводов идея о том, труд человека – условие использования и  охраны природных богатств родного  края.

Таким образом, правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.

Так шаг за шагом нужно стремиться прививать детям бережное, любовное отношение к окружающему миру.

В связи с этим необходимо усилить  и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе  уже с первых лет воспитания детей.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют  говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные  предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование  экологической ответственности  детей.

1.1 Основные компоненты экологической  культуры 

Целью и результатом экологического образования младших школьников является формирование основ экологической  культуры.

Под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных  и практических знаний, умений, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение  к окружающей (социально-природной) среде. Главным содержанием экологического обучения являются знания и умения, а экологического воспитания -  нравственные и экологические отношения к  природе.

Понятие «экологической культура» – сложное многоаспектное образование. Это понятие в теории и практике возникло сравнительно недавно – в 90-е годы прошлого столетия. Существует множество определений понятия. Так, академик Б.Т. Лихачёв рассматривает экологическую культуру как производную от экологического сознания. Она включает экологические знания и глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний. Сходное определение понятия экологической культуры мы находим в работах Л.П. Салеевой-Симоновой. В последних работах ученых понятие экологической культуры  начинает рассматриваться с культурологических позиций. И.В. Цветкова также считает экологическую культуру частью общей культуры – «совокупностью гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоционально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной, социальной средой, людьми, самим собой)» [29, с.65].

Экологическая культура – сложное  целостное многокомпонентное образование, система, составные компоненты которой  тесно взаимосвязаны между собой  и имеют свою структуру.

Экологическую грамотность личности определяет система экологических  знаний, на основе которых, как известно, формируются экологические умения, экологическая компетентность. Экологическая  компетентность – это готовность и способность реально и правильно  использовать экологические знания и умения в конкретных жизненных  ситуациях. Таким образом, наличие  экологических умений еще не свидетельствует  об экологической компетентности; необходимы еще такие характеристики личности, как готовность, способность.

Различают различные виды отношений  человека к природе: отзывчивое, гуманное, бережное, рачительное, рациональное, ответственное. Отзывчивое и гуманное отношение составляют духовно-нравственный аспект отношения к природе, а бережное, рачительное и рациональное – эколого-практический.

Под рефлексией понимается осознание  личностью процесса и результатов  своей деятельности по присвоению экологической  культуры.

Объектами культуротворчества могут быть экологические понятия, отношения, поступки, экологические потребности, ценности, убеждения, нравственно-экологическая позиция. Рефлексия и культуротворчество в качестве своего основания предполагают формирование таких компонентов экологической культуры, как экологическая грамотность, компетентность и отношения. В свою очередь рефлексия, культуротворчество способствуют более эффективному усвоению других компонентов культуры, создают условия для коррекции взаимодействия с окружающей средой, а также саморазвития и самосовершенствования личности [5, с.209].

Подсистемы экологической культуры – экологическое мышление, экологическое  сознание, экологическая деятельность.

Знания и умения (грамотность  и компетентность) служат основой  для формирования экологического мышления. Под экологическим мышлением  понимается мыслительный акт (на основе имеющихся знаний и умений) для  решения конкретной экологической  задачи, т.е. мышление определяет конкретное действие, поведение, конкретную деятельность.

Экологическое сознание – это более  широкая категория, чем экологическое  мышление. Философы рассматривают его  как совокупность взглядов, теорий, концепций и социальных эмоций, отражающий проблемы взаимодействия общества и  природы. Экологическое сознание определяет иной масштаб деятельности: историческую оценку достижений человечества во взаимодействии с природой, планирование предстоящей  деятельности и прогнозирование  ее результатов. Особенное значение имеет прогнозирование – умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия воздействия человека на природную среду. Современное экологиеское сознание экоцентрического типа, которое основано на признании унивесальной ценности природы, ее самоцеености. Экоцентрическая парадигма утверждает две равные ценности на Земле – природу и человека. Это означает, что человек не хозяин природы, а часть ее,  один из равноправных обитателей единого для всех живых существ природного дома. Способствует становлению у младших школьников такого мировоззрения осознание ими универсальной ценности природы в процессе знакомтсва с компонентами и элементами природы, а также развитие чувства родства с природой. Чувство родства с природой поддерживается и развивается приемом сравнения человека, самого школьника с объектами живой природы, их строением, поведением, экологичечкими потребностями.

Экологическая деятельность включает различные аспекты: интеллектуальный, просветительский, исследовательский, практический и др. Экологическая  деятельность предполагает высокий  уровень экологического сознания личности. Хотя в младшем школьном возрасте преобладает, можно сказать, познавательное отношение к природе, большое  значение имеет и практический компонент  экологической культуры. Знания становятся убеждениями, основой экологической  компетентности только в том случае, если постоянно подкрепляются участием детей в конкретных природоохранных  делах. Как уже подчеркивалось, именно практическое взаимодействие учащихся с природой способствует формированию у них позитивного опыта природоохранного поведения, воспитанию гуманного, бережного, рационального и ответственного отношения к ней, развитию потребности  в общении с природными объектами, изучении окружающей среды и изменении  ее в соответствии с экологическими нормами. Последнее обстоятельство (воспитание потребности в изменении  окружающей среды) обусловлено тем, что природа сегодня ждет от нас  не пассивно- сочувственного отношения, а активной, действенной помощи, основанной на экологической грамотности и компетентности, высоком уровне развития экологического сознания личности. Поэтому сегодня участие младших школьников в конкретных практических делах по охране природы, оказанию ей помощи должно рассматриваться как одно из условий эффективности экологического образования, как один из важнейший путей формирования экологической культуры. Разнообразие растительного и животного мира в предметном окружении школьников, правильная с экологической точки зрения организация взаимодействия с данным окружением и составляет развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей. Конечно, в учебном процессе ограничены возможности для организации практического взаимодействия с окружающей средой, но основы нравственного и экологически обоснованного взаимодействия с окружающей средой закладываются именно в учебном процессе и, прежде всего, при изучении предмета «Человек и мир» [7, с.296].

Наиболее важными в системе  экологических знаний являются знания о связях и взаимосвязях в природе, о значении природы, ее компонентов  и элементов.

Система знаний о растениях и  животных, может быть в обобщенном виде представлена следующим образом:

Многообразие – взаимосвязи  со средой обитания (приспособление в  строении и поведении, связи между  растениями и животными) – значение –охрана (причины сокращения численности, меры по охране).

Говоря о системе знаний о  неживой природе, то ее можно представить  следующим образом:

Компоненты неживой природы  – вода, воздух, почва, горные породы (полезные ископаемые) – их значение в природе и для человека –  свойства компонентов, их свойства –  источники загрязнения (разрушения, истощения) – меры по охране, участие  младших школьников в сохранении природных богатств; охрана окружающей среды – охрана здоровья.

Особо важным аспектом в усвоении знаний здесь является понимание  и осознание младшими школьниками  того, что существует тесная связь  между правильным водо-, электро-, теплопользованием и сохранением здоровья;  а также бережным отношением (или безответственным) к вещам и сохранением здоровья (или ухудшением здоровья). Установление данных взаимосвязей является важным стимулом в обеспечении повседневного экологоориентированного поведения младших школьников [8, с.104].

Усвоение системы экологических  знаний, умений, нравственных и экологических  отношений к природе осуществляется как на уроках, так и экскурсиях, тематических прогулках, в процессе  домашней и внеурочной работы [27, с.175].

Сопоставляя существующие определения  понятия «экологическая культура», можно выделить общее в них  и сделать вывод о том, что  основными компонентами экологической  культуры являются: экологические знания, умения (интеллектуальные и практические), отношения, которые проявляются  и формируются в поведении  и деятельности личности.

1.2. Природоохранная деятельность, как воспитание в процессе  образования младших школьников 

Цель системы экологического воспитания младших школьников – развитие экологического сознания личности ребёнка как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; формирование готовности к активной природоохранной  деятельности. Процесс формирования готовности учащихся к природоохранной  деятельности включает следующие мероприятия: экологическое просвещение младших  школьников – формирование у детей  необходимых знаний, суждений, понятий, убеждений. Важно, чтобы ребёнок понял и усвоил, что его благополучие, завтрашний день его близких зависят от чистоты воздуха и воды, от здоровья его самого, его родителей, которое зависит от чистоты среды его обитания; экологические воспитательные дела – конкретная природоохранная деятельность (движение «зелёных» и «голубых патрулей», юных друзей птиц, селекционеров исчезающих и редких растений).

На уроках «Человек и мир» у учащихся формируются убеждения, что Природа - целостная саморегулирующаяся система. Важное звено - изучение и понимание  экологических законов и закономерностей  существования, формирования биологических  систем всех уровней [9, с.40].

Природоохранная деятельность в начальной  школе требует от ребёнка развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для  Природы последствий своей деятельности.

Острота современных экологических  проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой  задачу воспитания молодого поколения  в духе бережного, ответственного отношения  к природе, способного решать вопросы  рационального природопользования, защиты и возобновления природных  богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого  человека, необходимо с детских лет  целенаправленно воспитывать чувство  ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки молодого поколения  к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным  ресурсам важное место принадлежит  начальной школе, которую можно  рассматривать как начальную  ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших  факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств [10, с.318].

Основу для становления и  развития ответственного отношения  к природе, формирование экологической  культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной  школы, которые несут некоторую  информацию о жизни природы, о  взаимодействии человека (общества) с  природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического  цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет  обогащать запас сенсорно-гармонических  впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных  суждений, полноценному общению с  природой, грамотному поведению в  ней. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.

Уроки «Человек и мир» способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в  жизни человека, разнообразии его  трудовой деятельности, о роли труда  в жизни человека и общества, содействуют  формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных  ресурсов [15, с.360].