Особенности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

Хакасский государственный  университет им. Н.Ф. Катанова

Институт непрерывного педагогического образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Особенности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня»

Курсовая работа

 

 

 

 

 

Выполнила: Лябишева А.А.

Научный руководитель: Долгих Н.К.

 

 

 

 

 

 

Абакан 2011

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Взгляды исследователей на интонационную сторону речи………………….5

1.2. Развитие интонационной стороны  речи у детей старшего дошкольного  возраста в онтогенезе…………………………………………………………………..8

1.3. Психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня…………………………………………………………….11

Глава 2 Экспериментальное исследование по выявлению нарушения интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

2.1. Описание методик выявления нарушения интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня…………………..15

2.2. Анализ полученных результатов……………………………………………..17

Заключение………………………………………………………………………...24

Список литературы……………………………………………………………….25

Приложение………………………………………………………………………..27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Еще в древности, до появления  речи как средства общения, люди пытались передать информацию с помощью криков, звуков различной высоты и силы, жестов и мимики. Ведь порой, слушая незнакомую речь, не понимая смысла, мы с легкостью определяем, как относится к нам этот человек, можем понять его чувства и переживания. Даже ребенок, который едва стоит на ногах, может «рассказать» нам о многом - хорошо ли выспался, рад или расстроен чем-то. А эта замечательная возможность младенца угадывать голос матери среди других голосов, понимать, сердита мама или же довольна своим чадом.

Природа наградила нас  прекрасной возможностью передавать свои чувства и настроения с помощью  интонации.

Становление интонационной системы - сложный процесс. Его особенность проявляется, прежде всего в том, что малыш сначала воспринимает интонацию окружающих, а затем реализует ее в собственной экспрессивной речи. Согласно современным данным онтолингвистики, к старшему дошкольному возрасту у детей с нормальным речевым развитием интонационная система в целом сформирована.

Формирование интонационной  выразительности речи является одним  из ведущих направлений коррекционной  работы по устранению ОНР III уровня у детей дошкольного возраста. Но эта область еще недостаточно исследована.

Этим объясняется актуальность исследования.

Цель исследования: изучить интонационную выразительность речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Предмет исследования: нарушение интонационной выразительности речи у детей  старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Объект исследования: интонационная выразительность речи у детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня есть нарушения интонационной выразительности речи, которые проявляются в нарушении восприятия и воспроизведения интонационной стороны речи.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Охарактеризовать особенности интонационной выразительности речи.
3. Подобрать методики выявления особенностей интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
4. Проанализировать полученные данные.

Экспериментальная база исследования: МДОУ д/c «Антошка», г. Абакан.

Методической  основой исследования является:

- учение Л.С. Выготского о дефекте и его структуре;

- учение А.Н. Гвоздева о нормальном развитии речи;

- исследование Н. Х. Швачкина, Е.Н. Винарской об интонационной структуре речи.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: диагностическая методика восприятия интонации Е.Ф. Архиповой; методика восприятия интонации, адаптированная по Н.В. Болотиной; методика воспроизведения интонации Е.Ф. Архиповой, методика воспроизведения интонации, адаптированная по Н.В. Болотиной
3. Интерпретационно-описательные методы: качественный и количественный анализ эмпирических данных.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

 

1. Взгляды исследователей  на интонационную сторону речи

По мнению М. Ф. Фомичевой, интонация — это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания. [27]

Интонация включает следующие  элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение, паузу и силу голоса.

Мелодика речи — повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе.

Ритм речи — равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса.

Темп — скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы — остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Тембр — эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста. [28]

Пауза — временная остановка в речи. Логические паузы придают законченность отдельным мыслям. Психологические — используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей.

Сила голоса — смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания. Логическое ударение — выделение голосом отдельных слов.

Фразовое ударение — выделение голосом группы слов[18]

Как утверждала Ф. А. Сохина, при помощи этих средств выразительности осуществляется в процессе общения уточнение мыслей и выражений, а также эмоционально-волевых отношений. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного смысла, может изменяться и смысл высказывания.[21]

Ребенок должен уметь  правильно использовать интонационные  средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания. Речь воспитателя должна быть эмоциональной, служить образцом интонационной выразительности.

Работа над развитием  интонационной выразительности  речи ведется в основном путем  подражания. Воспитатель при заучивании стихотворений, при пересказах сам пользуется эмоционально выразительной речью и обращает внимание на выразительность речи ребенка. Постепенно дети, слыша правильную, выразительную речь воспитателя, и в самостоятельной речи начинают использовать нужные интонации.[21]

Интонационная выразительность  речи обеспечивается умением измененять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость), ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом  отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью интонации говорящий отражает свое отношение к высказываемой мысли, передает свои чувства, переживания, доводит свое высказывание до полной завершенности.

Правильное использование интонационных средств выразительности зависит от сформированности речевого слуха, развития слухового внимания, речевого дыхания, от умения правильно пользоваться голосовым и артикуляционным аппаратом. Поэтому задача воспитания интонационной выразительности речи заключается в том, чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно выражать как свои, так и авторские мысли, чувства и настроения. [18]

Интонация является одним  из важнейших выразительных средств  речи. По данным проф. Н. И. Жинкина, интонация  увеличивает объем сообщения, так  как сообщается не только то, что  содержится в тексте, но и в подтексте. Анатомофизиологическую природу интонации составляют речедвижения, в основе которых лежат модуляции глоточной трубки, влияющие на мощность звуков речи.

Интонация уточняет семантическую  сторону речи, выявляет ее эмоциональное  содержание и оказывает сильное  воздействие на слушателя. И. П. Павлов рассматривал интонацию как условно-рефлекторный раздражитель в процессе речевого общения.[11]

Интонация проявляется  в мелодическом, силовом и тембральном звучании голоса, а также в ритмико-темповой организации речи.

С одной стороны, интонация придает речи эмоциональную окраску при помощи эмоциональных и волевых интонаций — вопроса, утверждения, восклицания, удивления, изумления, повеления, убеждения, приглашения, просьбы, угрозы. С другой стороны, интонация организует смысловую сторону речи при помощи логических интонаций—повествования, перечисления, выделения ударных слов, пауз, изменения темпа речи. Человеческая речь обладает бесконечным разнообразием интонаций, что достигается изменениями высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Поэтому различные интонации оказывают многообразное воздействие на слушателя. В процессе речи эмоциональные, волевые и логические интонации наиболее полно и точно отражают смысл слова и поэтому обладают наибольшей силой воздействия на слушателя.[2]

Таким образом, интонация — это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи. Интонация является средством эмоционально-волевого отношения говорящего к содержанию речи, обращенной к слушателям. Она включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение, паузу и силу голоса. Интонация является одним из важнейших выразительных средств речи. Поэтому с ранних лет необходимо учить правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания.

1.2. Развитие  интонационной стороны речи у  детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе

Становление интонационной  системы является одним из аспектов овладения звуковой стороной языка.

Исследователи доречевой  и начала речевой стадии развития ребенка, Винарская Е.Н. и Тонкова-Ямпольская Р.В., утверждают, что интонационные  модели присутствуют в вокализациях детей уже на этих стадиях, а усвоение интонационной системы происходит в возрасте около года.

В период новорожденности  у ребенка наблюдаются нечленораздельные, безусловно-рефлекторные крики, выражающие его элементарные эмоциональные  состояния, связанные с голодом, болевыми ощущениями и любыми раздражающими  факторами.

К концу первого, в начале второго месяца жизни у ребенка возникает слуховое сосредоточение на звуке голоса взрослого. Отмечается, что шепот вызывает более устойчивое и длительное сосредоточение, чем более громкие речевые и неречевые сигналы. Со второго месяца возникает зрительное сосредоточение на лице взрослого. К третьему месяцу эта ориентировочная реакция приобретает характер поиска лица говорящего. С этого момента зрительное и слуховое сосредоточение начинают взаимодействовать, таким образом, на данном этапе подготавливается сенсорная сторона речи, ее восприятие и понимание.

Голосовые реакции в  составе «комплекса оживления» появляются позже, на третьем месяце жизни. Сначала  ребенок произносит короткие, отрывистые звуки (гуканье); затем он издает протяжные, певучие, тихие звуки, не связанные с беспокойством или неудовольствием (гуление), воспроизводящие преимущественно интонационную сторону речи взрослых. Такие реакции ребенка рассматриваются как активные действенные формы ориентировки, характеризующие попытки ребенка смоделировать определенные стороны речевых высказываний взрослого: сначала интонационную, затем ритмическую, а позже звуковую. Н. X. Швачкин установил, что ребенок оказывается уже способным усваивать звуковую сторону речи в определенной последовательности: интонация – в 4–6 месяцев, ритм – в 6–12 месяцев и звуковой состав слова – после года.