Особенности формирования ученического коллектива в начальной школе

• Внешность (привлекательность – не привлекательность);
• Особенности поведения;
• Знания, умение, навыки, используемые в учении;
• Знания, умение, навыки общения;
• Представление о дружбе.

      Также нами была проведена индивидуальная беседа с лидером по эмоциональным связям – Анной К. Беседа была на основных вопросах:

1. Как ты думаешь, что бы ответили одноклассники на вопрос: «Дружно ли вы живете?»
2. Как ты считаешь, дружный ли у вас класс?
3. Есть ли у вас кто-либо более популярный? Кто? Почему?
4. Что не хватает ребятам, чтобы быть дружным классом, по-твоему?
5. Чтобы ты могла сделать, чтобы класс стал более дружным?

      Ее  ответ на первый вопрос: «Мой класс ответил бы: «да»».

      На  второй вопрос Аня ответила: «Я считаю, что класс у нас дружный».

      Ответ на третий вопрос прозвучал так: «Мне кажется, для каждого популярен тот, кто ему нравится. А также популярны отличники и хулиганы, так как на них больше всего обращают внимание. О них постоянно говорят на собраниях и классных часах».

      Аня ответила на четвертый вопрос следующим образом: «Может, нашему классу не хватает того, что нас бы объединяло, кроме уроков».

      На  последний вопрос Аня ответила так: «Я, наверное, рассказала бы о том, что дружба – это нужно. Я и Ира дружим с первого класса и всегда друг другу помогаем».

      Таким образом, в ходе беседы с лидером  – Анной К. было выяснено, что она воспринимает свой класс положительно, предает значимость общей деятельности одноклассников, воспринимает себя как члена класса.

      Так же нам показалось необходимым провести беседу с теми, кто не набрал ни одного выбора. Ответы детей зафиксированы в таблице.

      Таблица 1

 

      Из  данных таблицы можно сделать  вывод что:

      Данил К. не знает своего положения в классе, но воспринимает свой класс позитивно. Данил К. застенчив и неуверен в себе, что ясно видно из данных ответов.

      Сашу  М. мало интересует его положение  в классе. Ответы Саши настроены  пассивно, но это исходит именно из-за неудовлетворения процессом общения со сверстниками.

      Андрей  М. не знает своего реального положения  в классе, не знает своих друзей. Также мы отметили, что Андрей хотел  бы быть главным.

      Ответы  детей фиксировались после проведения беседы, а чтобы не упустить важные данные, использовался диктофон, который ребята не видели.

      Таким образом, дети считают свой класс  относительно дружным. Но потребность  в благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками не реализована.

      Проведя анализ результатов социометрического  метода исследования, следует отметить, что выборы резко отличаются во внеучебной деятельности от учебной.

      Нас интересовало, чего не хватает детям, которые набрали от 0 до 2 выборов. Таких детей оказалось много  – больше половины от всего класса, хотя они четыре года учатся вместе.

      Благодаря проведенным индивидуальным беседам с такими детьми (имеющими статус изолированных) и лидером, мы узнали мнения детей о собственном классе, их собственные ощущения по поводу положения и своего места в коллективе.

      Мы  во всех ответах отметили желание  детей и их стремление быть дружным классом. Дети считают, что класс дружный (как изолированные, так и лидер), но не все имеют представление о своем реальном положении в классе. Так изолированные дети – не знают, кто их друзья.

      Полученные  данные позволили нам спланировать свою дальнейшую работу. Также исследования нам были нужны для того, чтобы определить, знают ли дети о своем социальном статусе. Психологами установлено, что некоторые дети не знают своего социального статуса и не испытывают особенного дискомфорта. С одной стороны, детей не надо разочаровывать, но, с другой стороны, необходимо, чтобы они умели определить свое место в классе. Это поможет установить взаимоотношения в дальнейшей жизни, что очень важно, учитывая особенности младшего школьного возраста. 

2. 3. Формирующий эксперимент

 

      Второй  этап (формирующий эксперимент) заключался в том, что мы вместе с детьми продумывали, разрабатывали различные дела на основе того, что предлагали дети, мы учитывали мнение лидеров и изолированных.

      Было  необходимо продумать систему коллективных дел, составить программу действий по формированию взаимоотношений. Начинать было необходимо с более интересных дел, чтобы вызвать отклик у детей, а затем, постепенно, переходить к более значимым.

      С целью формирования ненасильственного взаимодействия в группе учащихся 4 класса нами было предложено следующее воспитательное мероприятие.

      Нами  было разработано и предложено детям  содержание воспитательного мероприятия на тему «Момент мира в моей жизни» (работа в малой группе).

      Детям было предложено следующее задание:

      Закрыть глаза и припомнить время, когда  в душе царил мир. Открыв глаза, мы попросили детей описать подробно ситуацию и объяснить, что в ней  было «мирного», что заставило почувствовать  умиротворение.

      Результаты  проведения воспитательного мероприятия наглядно представлены в таблице.

      Таблица 2

 

      Таким образом, из данных таблицы следует, что в первой группе разделились  на желтый и красный оттенок, во второй синий, в третьей смешанный. По тесту  Макса Люшера красный оттенок  обозначает силу воли, желтый означает самопроизвольность, непосредственность, синий – глубину чувств. Необходимо отметить, что в третьей группе появился зеленый оттенок. По тесту он означает гибкость ума. Наше наблюдение за детьми показало, что Карина Б. , Аня Д. ,Соня Е., которые выбрали желтый оттенок проявляли такие качества как любознательность, активность, интерес к происходящему. В то время как Саша М., Андрей М., Ира П., Саша П., из второй группы проявили сосредоточенность и внимание к происходящему, вовлеченность и восприимчивость.

      Следующий задание было также закрыть глаза и представить людей, которых вы бы встретили в этом «мире».

      Результаты  представлены в Таблице 3.

Таблица 3

 

      Таким образом, из данных таблицы видно, что  все дети представляют себе доброжелательно  настроенных людей. Каждый ребенок давал то определение, которое для него более значимо. Необходимо отметить оригинальные ответы Леши Х., который представил себе человека со светлыми волосами и Анрея Щ, который увидел красивую улыбку.

      Ответы  детей отличались большим разнообразием  и практически не повторялись.

      Следующим заданием было сказать какие звуки  вы бы услышали.

      Результаты  в Таблице 4.

Таблица 4

 

      Из  таблицы 4 видно, что дети в основном слышали звуки, которые издает сама природа. Из дальнейшей беседы с этими детьми мы узнали, что они с родителями часто выезжают за город на дачи. Мы отметили ответ Саши П., который ответил, что слышит тишину, но не напряженную, а спокойную. Таким образом, из ответов детей мы сделали вывод, что учащиеся этого класса чувствуют себя спокойно и комфортно в группе.