Особенности формирования ученического коллектива в начальной школе

     Исследования  дают основание считать предложенные уровни этапами развития контактных групп как коллективов. Каждый предыдущий этап готовит последующий, а преодоление противоречий между ними есть движущая сила развития конкретной группы в своеобразных внешних и внутренних условиях ее формирования.

     Детский коллектив – важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме [ 10 ].

     Коллективизм  – это чувство солидарности с  группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма  в школьном коллективе достигается  различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно – массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций.

     Таким образом, учебно – воспитательный коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. 3. Групповая форма деятельности как педагогическая категория. Групповая форма работы как средство развития коллективистских отношений учащихся

     Групповая форма организации воспитания в  школе получила название коллективной. Еще недавно она отражала принятую в нашем обществе концепцию Карла  Маркса и Фридриха Энгельса, согласно которой «…только в коллективе индивид  получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода» [15, c. 75]. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, формирование коллектива – целью воспитательной работы. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив.

     Школьный  учитель в основном работает с  группой детей и в группе детей  именно он организатор групповой  деятельности.

     Педагог помогает ребенку, с одной стороны, войти в общество сверстников, включиться в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а, с другой – сохранить свои лучшие индивидуально- неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле и деятельности. Педагогу необходимо обеспечить гармоничное протекание процессов социализации и индивидуализации у ребенка.

     Педагог – мастер сумеет организовать групповое  взаимодействие, определить его драматургию (содержание), спроектировать личный вклад  каждого (учитывая индивидуальные возможности) в достижении коллективного результата; сумеет помочь в регулировании взаимоотношений детей, а также проанализировать и скорректировать происходящее [20, c. 47].

     Важно доверять ребенку, чувствовать эмоциональный  настрой группы, важно выбрать  верную модель взаимодействия с детьми. Именно личностно – ориентированная модель взаимоотношений предполагает установку педагога на партнерство в общении, признание прав детей на собственную точку зрения. Это способствует возникновению коллектива, в котором каждый ребенок чувствует свою защищенность и уверенность в том, что его понимают и дают возможность самовыразиться.

     Источником  динамического развития такого коллектива личностей выступает творчество как процесс групповой самореализации. Важно создавать и поддерживать настрой, при котором индивидуальное сотворчество перерастает в коллективное [12, c. 45].

     Групповая деятельность – обязательный элемент  воспитания. Групповая деятельность обладает особой силой развивающего влияния на личность. В группе сверстников  происходит интенсивная социализация ребенка. Находясь среди других, взаимодействуя с другими, обнаруживается столкновение интересов своего «Я» и интересов каждого «другого», участвующего в общем деле. Дети в групповой деятельности не просто участники совместной работы – они участники жизни каждого, кто творит ее.

     Сплочение коллектива происходит в общем деле. Острой проблемой на сегодняшний  день является выбор формы работы.

     На  наш взгляд, наиболее продуктивной формой организации совместной деятельности является групповая работа, позволяющая  подключать к коллективной жизни всех детей, максимально учитывая их индивидуальные возможности, потребности и мотивы. Эффективность этого неоднократно отмечалась отечественными педагогами и психологами. Подтверждается этот вывод и широким распространением методики коллективных творческих дел как педагогической технологии.

     На  протяжении нескольких десятилетий  сложилась и оправдала себя в  массовой педагогической практике методика коллективной творческой деятельности, родившаяся в середине 1960-х годов  в Ленинграде. Автор ее –известный педагог И.П. Иванов, положивший в основу идеи А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, Т.С. Шацкого. Главные черты этой методики: совместно – разделенная деятельность воспитателей и воспитанников, игровая инструментовка деятельности детей, коллективный и творческий характер, личностная ориентированность [10, c. 87].

     Наилучшим образом технология совместно разделенной  деятельности разработана и широко внедряется в методике коллективной творческой деятельности. Первый и  главный признак этой методики –  коллективность на всех этапах деятельности детей и взрослых: обсуждение идей и замыслов, планирование, подготовка, организация проведения, анализ результатов, причем, важны такие моменты, как: поручение на основе индивидуальных желаний, интересов и склонностей детей; обеспечение активности и самостоятельности каждого участника; оптимизм и мажор; позитивная педагогическая оценка на протяжении всех этапов деятельности, игровая инструментовка всех дел и участия каждого, творческий характер организуемой педагогами деятельности.

     Интересно и эффективно протекает воспитательный процесс в педагогических коллективах  и у педагогов, вводящих в практику своей внеурочной и урочной деятельности с учащимися игровую инструментовку всех дел. Например, в интеллектуально-познавательной деятельности – «поле чудес». В трудовой деятельности – турнир умельцев, трудовые десанты и.д. В художественно–творческой - конкурс поделок из природного материала, конкурс актерского мастерства. В деятельности свободного общения – разговора «при свечах», жизнь на «необитаемом острове», «путешествие к центру «Я» и т.п. [6, c. 213].

     Важным  условием успешности воспитывающей  деятельности является ее творческий характер, т.е. «нестандартный», «оригинальный», приводящий к нестандартным и  оригинальным результатам в создании принципиально новых и духовных ценностей, к самоактуализации и самореализации личности. Значит, для организации этой деятельности как педагогу, так и детям необходимо проявить максимум фантазии, смекалки, выдумки, воображения, оригинальных взглядов на вещи.

     Можно творчески разнообразить любое  педагогическое действие: необычно расставить в классе парты, провести генеральную  уборку, с выдумкой оформить класс  к Новому году, разделиться на группы для выполнения заданий. Тогда получится  нескучно, весело для детей и очень просто даже для педагогов.

     Таким образом, даже самое не интересное и  скучное дело приобретет в глазах детей значимость, ценность и будет  выполняться с охотой.

     Веянием времени, когда акцент на гуманистические  основы воспитания привел к смене парадигмы воспитания, стало и переосмысление методики коллективной формы работы. Суть этого переосмысления – в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу, «ориентированному на развитие желания и умения себя осознавать и проявлять как личность у каждого участника дела». В такой логике коллективное дело рассматривается как «специально организованная ситуация для помощи в развитии каждого школьника» [8, c. 80].

     Для этого делается акцент на некоторые  приемы на всех этапах организации и проведения коллективной творческой деятельности.

     Например:

      • Постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа: «зачем это надо – нам, тебе, мне?»: «помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?”:

      • Право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких нет;

      • Подчеркнутое авторство идей и предложений при коллективном планировании деятельности;

      • Подчеркивание ценности всех идей, в том числе и не принятых;

      • Поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные;

      • Максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников;

      • Акцент на добровольность участия во всех делах;

      • Публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело;

      • При анализе коллективной творческой деятельности: постановка вопросов типа «что дало тебе участие в деле?», «какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?», «кому бы ты хотел сказать «спасибо»?»; выявление личных точек зрения и оценок; различные формы выражения оценок и др [11, c. 33].

     Таким образом, в современных условиях коллективная творческая деятельность выполняет две задачи:

     1. Развивает отношения в коллективе;

2. Позволяет  педагогу помогать отдельным  школьникам в их развитии и  самоактуализации [ 16 ].

     Важной  формой работы педагога с группой  детей является классное собрание, где дети учатся демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности  и ответственности.

     Главное назначение классного собрания –  обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса. Главная функция классного собрания – стимулирующая и организующая. Результатом его работы являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

     Классное собрание распределяет поручения, избирает представителей в органы ученического коллектива.

     Классное  собрание может быть посвящено одной  проблеме, но возможно и обсуждение ряда организационных вопросов. Тематика классных собраний подсказывается проблемами, возникающими в коллективе. Важно, чтобы в планировании собраний участвовали сами ученики и под руководством классного руководителя.

     Классное  собрание – это форма работы ученического коллектива, для которой характерна совместная деятельность учащихся и педагога, организованная на основе равенства их прав [2, c. 67].

     Успешным  приемом коллективного обсуждения вопросов, также как и при проведении коллективной деятельности, является работа в микрогруппах.

     Предварительное обсуждение вопросов в малых группах создает обстановку раскованности, свободного обмена мнениями, дает возможность каждому высказаться, завязать разговор и подойти к неформальному коллективному решению.

     Педагогу  необходимо учить детей демократическому порядку проведения собрания: умению слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективные решения, подчиняться воле большинства.

     Организовать  групповую деятельность намного  легче, чем индивидуально. Но это  видимая простота. Прежде всего, следует отметить такое явление, как психологическое заражение и заряжение. Дети в группе эмоционально влияют друг на друга: деятельность одного становится деятельностью другого. И при этом каждый обретает дополнительный энергетический заряд, проявляя такую же активность, как его приятели.

     Распределение функций в групповой деятельности производится в согласии с индивидуальными  склонностями и интересами, а значит, каждый выполняет то, что ему нравится, в то время как индивидуальная работа ставит исполнителя перед  необходимостью делать и приятное, и неприятное, интересное и скучное. Кроме того, организованная групповая деятельность сама по себе содержит взаимный контроль и стимулирует внешнее воздействие, так как работа производится на глазах у всех.