Особенности формирования ученического коллектива в начальной школе

     Необходимо  также помнить о правилах, касающихся внешней организации групповой деятельности. К ним относится: строго ограниченное время деятельности, четко ограниченный объем деятельности, точно указанное место деятельности, определение основной роли всех участников группового дела, а также предварительный подбор и подготовка средств, инструментов деятельности [17, c. 95].

     Для того, чтобы групповая деятельность приняла воспитывающий характер, надо различать предметный (непосредственный продукт действия группы) и воспитательный результат (отношения, которые формируются в ходе получения предметного результата). Причем воспитательный результат должен сохранять приоритет, а предметный необязательный должен быть максимально качественный. Оценивать групповую деятельность необходимо по проявляемым детьми отношениям к ее выполнению.

     Таким образом, мы установили, что развитие коллективистских отношений осуществляется в группе детей. Групповое дело всегда дает новый опыт жизни, расширяя палитру  представлений о ней и ее отношенческом  содержании. Усилия педагога, затраченные на обучение школьников подготовке и проведению классных собраний, полностью оправдываются. Участие в этом процессе является для них хорошей школой организаторского мастерства и демократии.

     Таким образом, современная гибкая педагогическая технология организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместно развивающейся деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга. 
 
 
 
 

Глава II

Опытно  – экспериментальная  работа по выявлению  наиболее эффективных  способов формирования ученического коллектива в начальной школе 

2. 1. Целесообразность и необходимость выбора методов исследования

 

      «Для  того, чтобы воспитать человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях», – так считал классик педагогической науки Константин Дмитриевич Ушинский [22, c. 346].

      Начиная или продолжая работу с детским  коллективом, педагогу необходимо уделять  большое внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и развитии детского коллектива.

      Целью экспериментального исследования являлась разработка системы воспитательных мероприятий, направленных на формирование ученического коллектива в начальной школе на примере организации групповых форм работы.

      Эксперимент включает в себя 3 этапа:

• константирующий эксперимент;
• формирующий эксперимент;
• контрольный эксперимент.

      Цель  констатирующего  этапа эксперимента заключается в определении степени развития коллективистских отношений учащихся 4 «Б» класса друг с другом.

      Цель  формирующего этапа  эксперимента заключается в формировании коллективистских отношений учащихся 4 «Б» класса на примере организации групповых форм работы.

      При отборе диагностических методик учитывалось следующее:

• возрастные особенности учащихся класса;
• степень сформированности детского коллектива;
• особенности взаимоотношений педагога и учащихся;
• степень доверия детей друг к другу и взрослым.

      Методы, используемые в работе по изучению коллективистских отношений школьников в классе: социометрия, которая позволяет быстро и графически четко увидеть картину взаимоотношений в классе; анкетирование на определение групповой сплоченности; наблюдение во время групповой формы работы за характером общения; беседы с учителями и отдельными учениками; изучение психолого – педагогической литературы.

      Целью социометрического исследования является изучение взаимотношений учащихся в  коллективе и определение приоритетов  отдельных учащихся в классе.

      Для того чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе применяется так называемая социометрическая процедура, или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах Д. Морено).

      Социометрия – это система некоторых приёмов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия.

      Благодаря введению методической процедуры выделения  мотивационного ядра возникает возможность  перейти от исследования поверхностного слоя общения к исследованию более глубинных его пластов. Под мотивационным ядром здесь понимается система мотивов, образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости, проявляемой индивидами в социометрическом исследовании. Выявление мотивационного ядра предпочтительности оказывается полезным всякий раз, когда возникает вопрос, почему социометрическая картина в данной группе именно такова; почему такой – то член группы предпочитает такого – то; почему некоторая часть группы числится в категории «лидеров», а другая – в категории «отверженных». Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуре межличностных отношений может служить показателем того уровня, которого достигла данная группа как коллектив. На первых, начальных этапах развития вновь созданных групп при выборе партнера члены группы исходят из эмоционально – личностных симпатий, но затем по мере становления коллектива содержание мотивационного ядра изменяется – выборы обусловлены ориентацией не на внешние достоинства личности, а на её моральные и деловые качества.

      Метод социометрического исследования использовался  в начале и конце исследования для выявления изменений в  характере взаимоотношений учащихся друг с другом. 

2. 2. Констатирующий эксперимент 

      Экспериментальное исследование проблемы формирования ученического коллектива в начальной школе на примере организации групповой формы работы проводилось в период педагогической практики.

      Экспериментальной базой исследования являлась школа  № 38, класс 4 «Б».

      На  первом этапе (констатирующем) было необходимо установить уровень сформированности взаимоотношений и определить социальный статус каждого ученика. Для достижения поставленной цели мной были использованы следующие методы: наблюдения за учениками в учебной и внеучебной деятельности; беседа с классным руководителем; индивидуальные беседы с лидерами и изолированными.

      В результате наблюдения мы установили, что поведение детей может меняться в связи с видом деятельности: будь то строго продуманная учебная деятельность, свободный досуг (перемена), либо внеурочная деятельность.

      Было  проведено наблюдение за поведением отдельных учеников. Мной было установлено, что на перемене Данил К. необщителен, тогда как на уроках проявляет активность и с готовностью идет на контакт при организации внеучебной деятельности. На первый взгляд кажется, что Данил К. относится к группе предпочитаемых. Во время перемены он стремился к общению с Никитой С., который входит в референтную группу лидера. Когда весь класс занят общим делом, Данил К. не стремится присоединиться к большинству. Но с нами общался охотно, предлагал свои идеи. Несмотря на недостаточную активность в коллективных делах класса, он активен в подготовке и проведении групповых дел, организуемых нами. Можно сделать вывод, что Данилу К. интереснее участвовать в деятельности, где есть взрослые. Следует отметить, что потребность в общении со сверстниками у него удовлетворена не полностью, а потому он стремится удовлетворить эту потребность в общении со старшими.

      В учебной деятельности Данил К. проявляет активность на уроках литературы и окружающего мира. Успеваемость по этим предметам высокая. По остальным предметам успеваемость либо низкая, либо средняя. Таким образом, успеваемость полностью обусловлена интересом к учебному предмету. Наблюдение во время уроков литературы и окружающего мира доказало сделанный вывод: на этих уроках Данил К. был активен, к выполнению заданий подходил творчески.

      Наше внимание привлекли Саша М. и Андрей М. В результате наблюдения мы установили, что, несмотря на готовность к контакту, открытому общению, этих детей не замечают одноклассники. Сашу М. можно часто замечать в кругу Андрея Щ., но последний его явно игнорирует и не принимает.

      На  уроках Саша М. не активен, учится средне. Но при проведении коллективных дел стремится присоединиться к Андрею Щ.

      Андрей  М. на переменах общается с Катей  Р., но она пренебрегает им, хотя в общении не отказывает. Андрея М. устраивает не достаточно доброжелательное отношение одноклассников. Видно, что и такими отношениями Андрей дорожит. Андрей учится плохо. Таким образом, можно предположить, что отношение одноклассников, напрямую зависит от успеваемости Андрея и отношения к нему со стороны учителя.

      Классный  руководитель Алла Ильинична отметила, что ее волнуют взаимоотношения в классе.

      Из  беседы с классным руководителем, подтвердились данные о Даниле К., Алла Ильинична считает Данила необщительным в среде сверстников, но открытым на общение со взрослыми.

      В беседе классному руководителю предлагалась ответить на следующие вопросы:

• Ваше общее впечатление от класса?
• Кто вызывает положительное отношение и почему?
• Кто вызывает тревогу? Почему?

      В нашей беседе Алла Ильинична отозвалась о классе положительно, но все же отметила, что над многим еще придется работать.

      Положительно отозвалась об Анне К. Сказала, что считает Аню ответственной, трудолюбивой. Назвала ее общительной, способной, умеющей находить общий язык и с мальчиками, и с девочками, то есть примером для остальных.

      Алла  Ильинична отметила, что ее особо тревожит Андрей М. и Саша М., так как, по ее мнению, им не хватает общения. При этом они оба стремятся к общению с детьми, приближенными к лидеру.

      Таким образом, на основе проведенной беседы, можно сделать вывод: в основном данные наблюдений совпадают с данными, полученными в беседе с классным руководителем.

      Нами была проведена социометрия , в ходе которой мы хотели выявить статусные роли и степень сплоченности группы.

      Детям был задан вопрос: «Кого бы ты хотел взять с собой в космический  полет, если у тебя осталось три свободных места?» и предложено написать три фамилии. В результате обработки была составлена социометрическая матрица, по которой был выявлен эмоциональный лидер. Мы увидели, что в день проверки отсутствовало четыре ученика (по списку – 22). По результатам социометрии нами были получены следующие данные:

• лидер (1): Анна К.;
• предпочитаемые (5): Никита С., Андрей Щ., Саша П., Катя Р., Влад З.
• Отверженные (9): Олег В., Катя М., Ира П., Клавдия С., Карина Б., Аня Д., Соня Ф., Максим Т., Леша Х.
• Изолированные (3): Данил К., Саша М., Андрей М. (См. Диаграмма1)

      Взаимных  выборов – 6, что может говорить о среднем уровне групповой сплоченности.

      Мы  обратили внимание на то, что отсутствующие  в тот день в классе Олег В., Катя М. набрали по 2 выбора. Они вошли в группу отверженных. Максим М. получил один выбор, но тем не менее также попал в группу отверженных. Эти результаты можно объяснить отсутствием детей в день проведения исследования.

      Психологами установлено, что для детей значимо  общение в группе не только на эмоциональном уровне, а потому был задан дополнительный вопрос: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?». Нами были получены следующие данные: лидером стала Катя Р., увеличив число выбора на 2. Резко уменьшили число выборов Анны К. на 6. Влад З. на 5, Саша П. на 3, Никита С. на 5. В статус изолированных вошли Карина Б., Аня Д., Катя М., Максим Т. В том же статусе изолированных остались Данил К., Саша М., Андрей М. В группе отверженных остались Соня Ф., Олег В. ,Ира П., Рита П., Леша Х. (См. Диаграмма 2)

      Таким образом, все же успеваемость является определяющим фактором выбора соседа по парте. Иначе отличница Катя Р. не получила бы 6 выборов, а Анна К. (которая учится более, чем хорошо) не получила бы 2 выбора.

      Хотя мы знаем, что для учеников 4 класса успеваемость имеет особое значение для формирования отношений, но тем не менее из данных социометрии видно, что взаимоотношения в классе строятся больше на эмоциональном, чем на интеллектуальном уровне.

      Результаты  проведенного нами социометрического  исследования наглядно представлены на диаграммах.  

       Диаграмма 1. Графическое изображение результатов социометрии на выявление эмоциональных связей 

      Диаграмма 2. Графическое изображение результатов социометрии на выявление интеллектуальных связей

      

      Таким образом, из данных таблиц видно, что взаимоотношения в классе строятся на эмоциональных связях, тем не менее, в классе 3 изолированных.

      На  основе изученных  литературных источников было выявлено, что в основе общения лежат следующие показатели: