Основы дифференцированного обучения школьников

     Первая группа (уровень 1)  10 – 8 баллов – 18,2% (4 ученика), ученики с высокими учебными способностями. Учащиеся, относящиеся к этой группе, могут вести работу со сложным материалом, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач, умеют выделять существенное, закономерное, достигают высоких уровней знания.

     Вторая группа (уровень 2)  7 – 5 баллов – 54,6% (12 учеников), учащиеся со средними способностями. Эти учащиеся усваивают материал после тренировочной работы, не сразу выделяют существенное, закономерное, умеют увидеть в частном общее, овладев знаниями; для усвоения знаний им требуется более длительное время. Если учащихся второй группы направлять, помогать, то они вполне смогут справиться и с заданиями первой группы детей.

     Третья группа (уровень 3)  4 – 1 балла – 27,2% (6 учеников), с низкими учебными способностями. Эти учащиеся усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания репродуктивного характера, овладевают знаниями более длительное время.

     На основании полученных данных, для того, чтобы повысить уровень знаний учащихся по русскому языку, нами были разработаны разноуровневые карточки – задания для учащихся первой, второй и третьей групп.

     Для учащихся первой группы – «сильные», мы разработали карточки – задания, которые требуют от учеников работу со сложными заданиями, подбираются творческие, проблемные задания и упражнения. При выполнении заданий учащимся не разрешается пользоваться алгоритмами выполнения задания, таблицами и выполняются без помощи учителя. [Приложение А]

     Для учащихся второй группы – «средние», карточки – задания более легкой сложности, чем для «сильных». Им можно предложить задания творческого характера. При выполнении заданий получают краткую инструкцию. Допускается использование таблиц, при выполнении задания. [Приложение Б]

     Для учащихся третьей группы – «слабых», предлагаются задания на воспроизведение по образцу, алгоритму, задания на дополнение незаконченных предложений с использованием слов для справок. При выполнении задания, получают подробный план-памятку, разрешается пользоваться таблицей. [Приложение В]

     Контрольный этап заключался в определении итогового уровня знаний, который ученики достигли при выполнении дифференцированных заданий.

     В ходе исследования, мы получили следующую успеваемость  (см. таблицу 2. 2.):

Таблица 2. 2.

     В результате выполнения дифференцированных заданий, в первую группу перевелось 9,1% (2 ученика) из второй группы, а во вторую группу – 13,6% (3 ученика) из третьей группы. Однако уровень знаний учащихся во второй и третьей группах стал значительно выше, по сравнению с уровнем знаний на начало исследования.

     Таким образом, постепенно ученикам, решавшим третий уровень, стали давать работы второго уровня, а решавшим второй уровень – первый. К концу нашего исследования количество решающих второй и первый уровни повысилось. Так, третий уровень решали  27,2% (6 учеников), второй – 54,6% (12 учеников), а первый уровень –18,2% (4 ученика). В конце эксперимента третий уровень решали 13,6% (3 ученика), второй –59,2% (13 учеников), первый уровень –27,2% (6 учеников).

     Мы проанализировали итоги этой работы, и результаты представили в виде гистограммы:

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ

     Также в ходе нашего исследования, мы разработали планы – конспекты уроков с дифференцированными заданиями. [Приложение  Д, Е, Ж]

     На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что дифференциации учебного процесса младших школьников способствует повышению у них уровня знаний. Таким образом, гипотеза, основанная на предположении о том, что если использовать дифференциацию обучения в начальных классах, то уровень знаний у младших школьников повысится доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные формы, виды и уровни дифференциации. Надо отметить, что история развития дифференцированного обучения интересна и в настоящее время, она получила дальнейшее продолжение. Многие учёные занимались проблемой дифференцированного  обучения: Гузик Н. П., Фирсов В. В., Селевко Г. К., Унд Инге, Лошнова О. Б., Шахмаев Н. М. и многие педагоги новаторы. Однако проблема дифференцированного обучения актуальна и в настоящее время, потому рассматривается во многих педагогических исследованиях.

     Выделенные положительные стороны дифференцированного обучения, которые заключаются в том, что создаются условия для максимального развития способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения учениками содержания общего образования.

     Дифференцированный подход к школьникам – это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и организационных форм с учётом общего и особенного в личности каждого ученика.

     Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

    В психолого-педагогической литературе выделяют два основных вида дифференцированного обучения: внешнюю и внутреннюю дифференциации.     Дифференцированное обучение детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления и речи младших школьников. Это повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе.

     К особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при дифференциации учебной работы, относятся: обучаемость, включающая в себя общие и специальные умственные способности; учебные умения; обученность, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков; познавательные интересы, на фоне общей учебной мотивации.

     Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.

     Использование дифференцированных заданий в различных звеньях обучения позволяет решать следующие задачи:

— обеспечить возможность их углубления, систематизации и обобщения знаний и умений;

— симулировать развитие познавательной самостоятельности школьников;

— содействовать выравниванию знаний и умений учащихся. Дифференцированные задания по курсу изучаемого предмета целесообразно использовать при изучении нового материала, при проверке знаний учащихся, при закреплении знаний, при подготовке домашнего задания.

     В ходе экспериментального исследования наша гипотеза подтвердилась, т.е. при использовании дифференциации обучения в начальных классах уровень знаний у младших школьников повышается.

     Таким образом, осуществляя дифференцированное обучение, учитель будет:

— иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как конкретно он будет использовать его;

— изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;

— предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий;

— использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;

— постоянно анализировать эффективность дифференцированного обучения;

— иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;

— использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе, практиковать его на всем протяжении обучения.

3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с.

4. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

6