Основы дифференцированного обучения школьников

     Помимо уроков изучения в курсе предусмотрены уроки закрепления материала, и уроки контроля, которые могут проводиться в различных удобных для учителя формах. Наиболее удачной с точки зрения поставленной цели формой уроков закрепления знаний является дифференцированная форма. Она учит самостоятельному принятию решения, формирует у них активную позицию.

     Число уроков отработки и закрепления знаний в данном курсе меньше, чем в традиционном уроке из-за значительного расширения спектра изучаемых понятий. Связано это с направленностью программы на развитие детей и на формирование в них познавательных интересов. Детям для полноценного личностного развития на каждом уроке нужна «пища для ума».

Тренировочные упражнения выполняются параллельно с исследованием, поэтому они и не утомляют детей, тем более что им придается, как правило, игровая форма (кодирование и расшифровка, отгадывание загадок и т.д.).

     Таким образом, каждый ребенок с невысоким уровнем подготовки имеет возможность «не спеша» отработать необходимый навык, а более подготовленные дети постоянно получают «пищу для ума», что делает уроки привлекательными для детей – и сильных, и слабых.

     Обучение ведется в зоне ближайшего развития ребенка, т.е. на высоком уровне трудности. Ребенок с первых уроков попадает в ситуацию, которая требует от него интеллектуальных усилий, продуктивных действий. Вместе с тем высокий уровень подачи материала должен сочетаться с созданием в классе атмосферы доверия, доброжелательности, позволяющей по настоящему раскрываться и поверить в свои силы каждому ученику.

     Задание к уроку учитель подбирает в зависимости от конкретных условий работы и целей урока. Необходима тщательная проработка со всеми детьми 2-4 задания, связанных с изучением новой темы. Остальной материал учитель выбирает по своему усмотрению. Объем заданий в учебнике позволяет осуществлять разноуровневую подготовку детей. Для тех, кто послабее, обязательными являются лишь 3-4 ключевых задания из урока по новой теме и задания на повторение. Более сильным детям может быть предложен более широкий спектр задач, а кто-то из детей освоит и все задания. Однако, выполнение всех заданий из учебника не является обязательным для каждого ребенка. В любом случае, нельзя допускать перегрузки детей, в том числе и в домашней работе.

     Виды работ на уроке необходимо разнообразить. Урок должен включать и устные упражнения, и работу в тетрадях, и дидактические игры. Работы с тетрадью-учебником не должны превышать 15-20 минут. Они предполагают самостоятельное выполнение учащимися заданий, подготовленных предварительно во фронтальной работе с аналогичными, но другими заданиями. Время выполнения задания обычно ограничивается. Затем дети сравнивают свое решение с образцом и выставляют себе соответственно плюс или минус.

     Таким образом, у ребенка формируется способность к самоконтролю, необходимое для его включения в учебную деятельность.

Глава 2.  Особенности дифференциации обучения в начальной школе

2. 1. Педагогические условия реализации дифференцированного обучения в начальных классах

     Анализ научной литературы показал, что для реализации дифференцированного обучения в начальных классах необходимы педагогические условия, которыми должен руководствоваться учитель. Важным условием правильной организации учебно-воспитательного процесса считается выбор рациональной системы методов и приёмов обучения и оценки качества знаний, её оптимизация с учётом возраста учащихся, уровня их подготовки, развития общеучебных умений, специфике решаемых образовательных и воспитательных задач. В зависимости от указанных факторов реализовывается сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения с привлечением инновационных технологий, оптимизируется применение проблемных ситуаций и заданий, объяснительно-иллюстративных, эвристических, репродуктивных методов, частично-поисковых, исследовательских, применяется работа в парах и группах, используются технические средства.[8, c. 96]                                      

     Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений учащихся разрабатываются и апробируются системы разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят:                                                                              — тренировочные задания и тесты;                                                                           — задачи и диктанты по предмету;                                                                                     — индивидуальные карточки-задания;                                                                            — домашние проверочные работы;                                                                               — самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, тесты, проверочные работы.

     Критерием успешной работы служит качество подготовки школьников, выполнение поставленных образовательных и воспитательных задач, а не формальное использование какого-то метода, приёма, формы или средства обучения. [7, c. 192]

     При   обучении    младших    школьников    реализация дифференцированного подхода будет иметь следующие особенности:

— обеспечение содержательной и методической  преемственности,  выбор оптимальных условий обучения;

— обеспечение оптимального сочетания двух образовательных  парадигм:

аффективно – эмоционально – волевой и когнитивной;

— овладение учащимися начальной  школы  доступными  им  способами  и  навыками учебной деятельности;

— организация диалога различных педагогических систем и технологий;

— создание благоприятных условий для максимального развития задатков и способностей младших школьников;

— ликвидация перегрузки в обучении младших школьников.[8, c. 99]

     Такой системой,  может  быть  дифференциация. Специфика  организации

дифференцированного подхода будет зависеть:

— во – первых, от уровня готовности учащихся;

— во – вторых, от специфики развития познавательных процессов и речевого развития первоклассников;

— в – третьих, от эффективности использования основных воспитательных и развивающих возможностей учебных программ;

— в – четвертых, от рационального сочетания ведущего вида деятельности (учебной) с другими видами деятельности, при оптимальном сочетании форм, методов и средств обучения;

— в – пятых, от знания форм и методов дифференцированного подхода  при обучении младших школьников.

     Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, создают благоприятные условия для развития личности образовательном процессе. Поэтому, основной задачей дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.[3, c. 37]

     Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося:

— определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы;

— проведение диагностики по выработанному критерию;

— распределение детей по группам с учётом результатов диагностики;

— выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для создания групп учащихся;

— реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока;

— диагностический контроль за результатами работы, в соответствии с которым может изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.[3, c. 39]

     Изучая вопрос форм и методов дифференциации, В. И. Гладких исследовал возможности индивидуального подхода во фронтальной работе.   В его исследованиях принимались во внимание в основном индивидуальные  особенности учащихся при опросе во всех звеньях учебного процесса. [16, с. 127]. Кроме методики опроса для этого подходят и следующие приемы:

— использование  различных  уровней  рассказа  в  устном  изложении учителя, т. е. учитель вначале упрощает свой материал, а затем усложняет его;

— применение учебной беседы, в ходе которой учеников провоцируют  на выдвижение проблем и демонстрацию своих дополнительных и внепрограммных знаний;

— учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии.

    Выделяют следующие формы и методы дифференциации:

— фронтальный;

— групповой;

— работа в паре;

— индивидуальная самостоятельная работа.[3, c. 38]

     Осуществляя на уроке дифференциал учебной работы, необходимо заботиться о том, чтобы в классе не нарушался нормальный характер детских взаимоотношений. Следует создавать условия для взаимодействия учащихся различных групп, привлечения их к оказанию помощи друг другу. Этому содействует – и это является характерным для осуществления дифференциации учебной работы – систематическое проведение в различных (оптимальных) сочетаниях фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы.

     Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений, целями упражнения и т. д. В зависимости от этого разрабатываются дифференцированные задания для разных групп.[16, c. 209]

     В работе с младшими школьниками целесообразно, на наш взгляд, использовать три основных критерия дифференциации: готовность к обучению, «обучённость» и «обучаемость».

     Готовность к обучению - этот критерий используется для деления на группы детей, только поступивших в школу. Важно учитывать как предметную готовность, то есть наличие определенных знаний и умений (например, умение ребенка читать), так и психологическую готовность.

     По мнению психологов, обученность – это определённый итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психологического развития ребёнка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обучённости могут служить достигнутый уровень усвоения знаний, качества знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения.[3, c. 43]

      Обучаемость – это восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Уровень обучаемости определяется степенью сформированности различных качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности. К таким качествам относятся глубина, гибкость, осознанность, самостоятельность ума, обобщенность и экономичность мыслительной деятельности.

     Кроме основных критериев дифференциации – готовности к обучению, «обученности» и «обучаемости», могут использоваться и другие, например: отношение к учению, познавательные интересы, мотивы учения, познавательные способности и др. Но все они взаимосвязаны с тремя основными критериями и являются частными по отношению к ним.[3, c. 43]

     Таким образом, чтобы реализовать дифференциацию обучения в начальных классах, необходимы педагогические условия, которыми должен руководствоваться учитель. Также необходимо правильно подобрать способы, приёмы, формы и методы дифференциации, чтобы правильно организовать урок.

2. 2. Процесс организации и диагностика эффективности дифференцированного подхода

      Наше исследование проходило на базе ГУО ОСШ №21 в 3 «А» классе в течение 2 недель. В исследовании приняли участие 22 ученика в возрасте 8 – 9 лет. Целью нашего исследования является установить зависимость дифференцированного обучения и успеваемости учащихся начальных классов.

     Опытно - экспериментальная работа включала:

— констатирующий этап (выявление уровня знаний учащихся);

— формирующий этап (разработка и внедрение дифференцированных заданий);

— контрольный этап (определение итогового уровня).

     Основная задача констатирующего этапа заключалась в исследовании успеваемости учащихся по русскому языку за 2 четверть.

     Изучение табеля успеваемости учащихся за 2 четверть показало, что в классе можно сформировать три группы учащихся на основе уровня успеваемости – «высокий», «средний», «низкий». Был проведён сравнительный анализ успеваемости учащихся (см. таблицу 2. 1).

              Таблица 2. 1.