Основные модели педагогической деятельности (педагогические системы)

     Заключение 

    Таким образом,  можно сделать  вывод, что педагогическая система — это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

  Особенностью современной педагогической науки является всестороннее рассмотрение педагогической деятельности, с учетом широкого круга как внутренних отношений, так и внешних сопряженных систем.

  В системном рассмотрении объект (явление, процесс, отношения) воспринимается не как сумма частей, а как нечто  целое.

  Педагогические  системы рассматриваются как динамические системы, отношения между компонентами которых постоянно изменяются.

  Функционирование педагогической системы предполагает взаимодействие ее элементов на основе реализации внутренних и внешних связей, которое позволяет достичь определенных результатов в педагогической деятельности.

  Педагогические  системы являются относительно самостоятельными и целостными, непосредственно порождающими процесс развития человека.

  Педагогическими системами, предполагающими непосредственный контакт с учащимися, являются педагогические системы в семье, в школе, во внешних  учреждениях по месту жительства и т. д. Основополагающей системой является педагогический процесс.

  Непреходящей  общей инновацией, относящейся к  педагогической системе в целом, является оптимизация учебно-воспитательного процесса. Разработку этой идеи возглавил в начале 70-х гг. академик Ю.К. Бабанский. Были достигнуты определенные результаты, которые и сегодня являются значимыми для отечественной педагогики и школы.

  Оптимизация — процесс наилучшего варианта из множества возможных.

  Под оптимизацией можно понимать и степень  соответствия педагогической системы тем целям, для достижения которых она создана

  Методологической  основой оптимизации является системный подход, который требует рассматривать все компоненты педагогического процесса в единстве закономерных взаимосвязей, опираться на общую теорию управления сложными динамическими системами.

    Основные способы оптимизации:

  – комплексный подход как общее требование предотвращения односторонности в проектировании, планировании, внедрении мер практической деятельности, оценке результатов;

  – конкретизация задач с учетом особенностей педагогической системы;

  – выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса с помощью выделения главного, межпредметной и междунаправленческой координации, построения рациональной структуры содержания;

  – выбор тех методов и форм учебно-воспитательного процесса, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время;

  – осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим обучаемым;

  – рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью, оперативное регулирование и корригирование ее течения. Постепенное превращение обучения в самообучение, а воспитания в самовоспитание;

  – анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении «затраты – продукты».

    Список используемой литературы:

1. Оконь В. Введение в общую дидактику. М-, 1990.

2. Сластенин В. А. и др. Педагогика. М., 2000.

3.Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

4.Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. М., 2004.

5.Харламов И. Ф. Педагогика. М., 2003.

6.Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб