Педагогическая деятельность

Задача современной  школы -   формировать способность  действовать и быть успешным в  условиях динамично развивающегося современного общества. 

Всё это заставляет задуматься о том, как сделать  процесс обучения  результативным в соответствии с требованиями жизни.  

В современных школах для решения этой задачи применяются  многочисленные инновационные технологии: метод проектов, обучение в сотрудничестве, “портфолио ученика”, индивидуальное и дифференцированное обучение, модульное  обучение и другие. 

Применение этих инноваций немыслимо без использования  новых  информационных компьютерных технологий. Компьютерные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых  является компьютер. 

Цель моей педагогической деятельности в течение последних  лет – выявить возможности  применения компьютера на уроках ИЗО. 

Так как каждый урок программы Б.М.Неменского построен на зрительном ряде, использование  возможностей компьютера и проектора  позволяет открыть для детей  замкнутое пространство кабинета и  погрузиться в мир искусства; предоставляет возможность побывать в роли художника, дизайнера и  архитектора, не требуя наличия материалов, которые детям порой недоступны. При этом надо учитывать, что компьютер  не заменят учителя, а только дополняет  его. 

В результате я определила формы применения компьютера на уроках ИЗО:

использование медиа-ресурсов как источника информации;

компьютерная поддержка  деятельности учителя на разных этапах урока;

организация проектной  деятельности учащихся;

использование графического редактора “Paint” в качестве инструмента  художественной деятельности. 

В ходе педагогической деятельности выяснила, что использование  медиа-ресурсов как источника информации повышает интерес учащихся к творчеству художников, направлениям в искусстве, позволяет использовать на уроке  помимо произведений искусств, произведения литературы, музыки и фольклора. Но использование таких дисков в  полном объеме нецелесообразно, так  как часто эти яркие и эффектные  энциклопедии не учитывают возрастные особенности детей, правила и законы построения учебно- воспитательного процесса. Поэтому, разрабатывая план- конспект урока, необходимо учитывать, что, как правило, использовать видеосюжеты с этих дисков целесообразно лишь фрагментарно, сразу после изложения новой темы для осмысления полученных знаний или в конце урока для их закрепления.  

Целесообразнее создавать  свои фильмы, по своему сценарию, органично  вписывающиеся в структуру урока. Такими являются фильмы – презентации, слайд – фильмы и тестовые задания. Успех применения каждого зависит  от правильного определения места  в структуре урока, целесообразности использования в соответствии с  поставленными целями и задачами, от типологии урока.  

Фильм – презентация (Приложение 1) может быть использован  на уроках - лекциях, беседах, диспутах, путешествиях, вернисажах. Он поможет  заинтересовать детей, удержать внимание, не потерять связи среди многообразия представленных произведений и новых  понятий. При этом надо учитывать, что  обширная информация, помещенная на слайдах, малоэффективна, так как отвлекает  от наглядной, и самое главное  – живую речь педагога сложно заменить каким – либо напечатанным текстом, даже если он полно и понятно раскрывает детям тему урока. А вот определения, выведенные на экране, позволяют процесс  записи их в тетрадь по искусству  сделать более быстрым, так как  учителю не приходится повторять  текст несколько раз, а ученику  не нужно ждать, когда учитель  повторит необходимый ему фрагмент. Демонстрация фильма сопровождается лекцией  или комментарием учителя. При этом предполагается активное общение, имеется  возможность задавать вопросы и  делать необходимые отступления  и пояснения, коллективно рассматривать  и обсуждать произведения искусств. В результате создается своя мультимедийная библиотека, максимально приближенная к учебному процессу. 

Слайд-фильмы (Приложение 2) можно использовать на всех темах  и включать в любой этап урока, они, как правило, не имеет текстового сопровождения, демонстрация сопровождается кратким комментарием учителя. Для  того чтобы после просмотра слайд  – фильма дети могли сразу включиться в практическую работу, подборку слайдов  надо составлять так, чтобы сначала  прошли сложные произведения, способные  вызвать эмоции, затем слайды с  фрагментами, а в конце нужно  показывать произведения, несложные  по композиции, приближенные к теме урока, чтобы у детей сложилось  впечатление, что они тоже смогут сделать такого плана работу. Они  позволяют менять виды деятельности, урок становится более ярким и  эмоциональным, а работы, выполненные  учащимися, творческими, и полностью  раскрывающими тему (см. приложение 2). 

В качестве обобщения, закрепления можно использовать проблемный метод обучения в виде тестовых заданий, оформленных на слайдах (см. приложение 1). Их можно применять  на первом этапе урока, в качестве разминки, “Арт-минутки” для повторения пройденного материала, для создания проблемы в начале урока, что бы привлечь внимание, заинтриговать, вызвать желание  к дальнейшему обучению (“Мозговой  штурм”). В конце урока они  могут быть завершающим “аккордом”, когда дети без труда будут  узнавать и называть новое (слайд  – шоу “Вернисаж”). Выведенные на экран, эти тестовые задания позволяют  использовать оценочные методы обучения, когда по впечатлениям, по эмоциям, по движению, по радости оттого, что они это знают, умеют и могут, определяется уровень восприятия материала, степень его усвоения, и ставятся проблемы на будущее. Задание-выбор (необходимо выбрать правильный ответ из имеющихся); задание-сопоставление (установить связь в двух списках); задание-ранжирование (правильная последовательность). 

Но, применять компьютер  может не только учитель при подготовке и во время урока, но и ученик в  процессе своей работы. Одним из способов - является организация проектной  деятельности учащихся, оформленная  в виде презентации (Приложение 3). 

Тема проектной  работы должна быть значимой по своей  проблематике и выполнимой, вызывать живой интерес. В результате учащиеся имеют возможность, опираясь на собственную  мультимедийную презентацию, раскрыть вопрос ярко и привлекательно, отстаивать свою точку зрения, вовлекать в  дискуссию одноклассников. При выполнении проекта ученики показывают самый  высокий уровень самостоятельности  – творческий.  

Компьютер на уроке  ИЗО можно использовать и в  качестве инструмента художественной деятельности, используя графический  редактор “Paint” Все дети, включая  и самых слабых, не бояться ошибиться, работают с интересом, активны, азартны. Исчезают комплексы, зажатость, скованность, страх перед результатом. Занятия  с использованием компьютера вырабатывают усидчивость, внимательность, аккуратность, развивают моторику пальцев, что  может положительно повлиять на работу с карандашом и кистью. И что  важно, приходят к выводу, что научиться  управлять кисточкой и получать результат можно, только имея достаточный  теоретический и практический багаж  знаний и навыков в изобразительной  деятельности. Поэтому к изучению законов и правил изобразительного искусства начинают относиться осознанно  и с долей ответственности. Композиции становятся более выразительными и  разнообразными. Повышается количество выполненных на уроке заданий. В  результате, занятия компьютерной графикой позволяют детям реализовать  свои творческие возможности в новом  виде изобразительной деятельности <Рисунок1>. 
 
 

Рисунок1 

В результате педагогической деятельности и опыта применения компьютера на уроке ИЗО, я сделала  вывод, что диапазон его использования  в учебно-воспитательном процессе очень  велик: от применения в качестве инструмента  художественной деятельности, до способов предъявления учебной информации. При  этом компьютер является мощным средством  повышения эффективности обучения, позволяет усилить мотивацию  ученика. Одним из источником мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, но очень важно, чтобы эта занимательность не заслоняла учебные цели. Преимущества использования компьютерных технологий  в преподавании ИЗО очевидны:

знакомство с любой  темой можно сопровождать показом  видеофрагментов, фотографий;

широко использовать показ репродукций картин художников;

демонстрировать графический  материал (таблицы, схемы);

“оживлять”  карты;

“посещать” крупнейшие  музеи мира;

“погружаться”  в пространство и время;

прослушивать записи песен;

активизировать учебный  процесс. 

Таким образом, использование  компьютерных технологий позволяет  изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную сторону, охватывая  все этапы учебной деятельности. 

Список литературы

Новые педагогические и информационные технологии  в  системе школьного образования. Полат Е.С., - М., АСНДЕМА, 2001

Концепция  модернизации российского образования на период до 2100года. URL: htth//www.informika/ru/text/goscom/

Антонова Т.С., Харитонов  А.Л. О мифах и реалиях. //Компьютер  в школе. – 2000, №5

Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994

Брыксина О.Ф. Конструирование  урока с использованием средств  информационных технологий и образовательных  электронных ресурсов.// Информатика  и образование. 2004 №5