Педагогическая система Френе

Педагогическая  система Френе

Европейскую известность получила педагогическая система французского педагога С. Френе (1896--1966). Им была создана «педагогическая техника», предусматривающая оригинальные формы обучения и воспитания.

Педагог создавал свою систему в противовес традиционной французской школе; стремился  уйти от недостатков современной  ему системы обучения -- консерватизма, книжности, вербализма, отрыва от жизни. Предназначение школы Френе видел не в том, чтобы приспособить ребенка к той социально-культурной среде, из которой он вышел, а, напротив, мечтал воспитать в нем носителя новых идей и культуры, способных преобразовать среду.

СелестенФрене родился 15 октября 1896 г. в маленьком городке Гарсе в крестьянской семье. Уже в деревенской начальной школе обнаружились незаурядные способности мальчика, и родители решили отправить его в неполную среднюю школу близлежащего городка Грае.

В 1913 г., завершив обязательное обучение, Френе поступает в нормальную школу в Ницце. Французские нормальные школы -- педагогические училища, готовившие учителей системы начального образования. Это были государственные учебные заведения интернатного типа, где учащиеся находились на полном обеспечении. Для детей малоимущих родителей обучение в нормальной школе было одной из очень немногих реальных возможностей получить «интеллигентную» профессию.

Закончить нормальную школуФрене не пришлось. Грянула первая мировая война. Восемнадцатилетнего юношу призвали в армию. В 1915 г. под Верденом он был тяжело ранен в легкое, четыре года провел в госпиталях, но полностью излечиться так и не удалось. Всю жизнь Френе страдал одышкой и вынужден был жить только на юге Франции.

В 1920 г. началась педагогическая деятельность Френе в малокомплектной школе маленького городка в Приморских Альпах.

Основные  положения школы Френе

1. Свобода самовыражения ребёнка.

Ребёнок по природе своей ничем не отличается от взрослого. И детство - это не подготовка к жизни, а её важный этап. Ребёнок  не просто пустой сосуд, которыйследует наполнять, он уже обладает определёнными представлениями,определённым жизненным опытом.

2. Научить ребёнка мыслить.

Помочь  овладеть методом познания, критическим  отношением к действительности.

3. Основной точкой обучения является  свойственная всем детям любознательность.

Задача  учителя создавать такие проблемные ситуации, при которых ученики  чувствуют потребность что-то узнать, чему-то научиться.

4. Познание нового идёт путём  постоянного выдвижения гипотез.

5. Ошибка не ставится в вину  ученику.

Каждый  имеет право ошибаться, это необходимый  этап на пути к знаниям.

6. Учащиеся самостоятельно планируют  свою учебную работу - сначала  на один день, потом на неделю, далее на месяц. Однако нужно  помнить, что свобода выбора - это не синоним анархии. Именно  учитель организует весь учебный  процесс.

7. Создание собственных средств  обучения.

Создание  карточек (карточек самоконтроля). Как  средство обучения используются продукты свободного творчества учеников: газеты и сборники собственных стихов сказок, самостоятельно снятые фильмы, составление  математической задачи.

Одна  из главных заслуг Френе - разработка принципиально новой системы обучения родному языку. Вместо зазубривания книжных текстов (как было принято), он предложил "свободные тексты" - небольшие сочинения, в которых дети рассказывали о себе, своей семье, волнующих их событиях, своей жизни.

Лучшие  тексты отбирались, обсуждались на занятиях, дополнялись и печатались в школьной типографии. Таким образом, свободные тексты были отличным пособием по изучению языка и приобретении грамотности. Кроме того, для учеников это был способ самовыражения и творчества.

Как и другие педагоги -- организаторы авторских школ, С. Френе уделял огромное внимание четкому планированию учебного процесса. В его школе дети работали по индивидуальным недельным планам, в которых находили отражение все виды их деятельности: «свободные тексты», работа по карточкам, работа в саду, на ферме и т.п.

Индивидуальные  планы разрабатывались самими школьниками  в начале недели на основе плана  учителя, составленного им для каждого  класса на месяц. В конце недели ученики обсуждали и оценивали, что удалось сделать, и на сколько они выполнили план.

Френе был убежден, что такая система планирования формирует ответственность учащихся, их самостоятельность, дисциплинированность.

В своей педагогической системе Френе отказался от оценок. Он считал, что оценка не может служить надежным и точным критерием знаний ребенка, поскольку зачастую при оценивании знаний ученика учителю трудно избежать субъективности, случайности, ошибки. Пусть дети соревнуются в спорте, игре. Перенос состязаний в сферу учения не правомерен, так как у нас от природы разные способности: одним знания даются легко, от других процесс обучения требует титанических усилий. Неудачи в учении способствуют появлению у ребенка комплекса неполноценности.

Педагогические  инварианты

Френе разработал педагогические инварианты, которыми нужно руководствоваться при воспитании человека. Инвариант -- это то, что не изменяется и не может измениться ни при каких условиях. Ни у какого народа.

Инвариант 1: Природа Ребёнка такая же, как и природа взрослого.

Инвариант 2: Высокий рост человека вовсе не свидетельствует о его превосходстве над окружающими.

Инвариант 4: Никто – и Ребёнок, как и взрослый, – не любит, чтобы ему приказывали.

Инвариант 10.3: Любой человек стремится к успеху. Неудача тормозит работу и лишает энтузиазма.

Мы особо настаиваем на этом  инварианте, вся система традиционной школы основана на неудаче.

Первые ученики хорошо учатся не только из-за своих способностей, но ещё и потому, что они получают хорошие отметки и успешно  выдерживают экзамены. Остальных  школа подавляет, обрушивая на них  лавину неудач и провалов – тут  и плохие отметки, и красный карандаш, перечеркнувший сделанное задание, и записи типа «Переделать» или «Отвратительно ведешь тетрадь»… Такого рода замечания  редко помогают добиться успеха. Обескураженный своими неудачами, Ребёнок ищет другие пути – обычно предосудительные, –  чтобы хоть в чем-нибудь преуспеть.

Нужно всегда способствовать успехам  детей. От этого непосредственно  зависит эффективность обучения.

Родители и учителя, конечно, скажут, что нельзя все же ставить хорошую  отметку за неудовлетворительную работу или хвалить ученика за плохое ведение тетрадей. Но ведь мы и не призываем к этому. Наша педагогика позволяет детям добиться успеха другими способами – их работы, сделанные с любовью, получают всеобщее одобрение, они создают керамические изделия и картины, порой представляющие собой настоящие произведения искусства, готовят доклады, принимаемые аудиторией на ура.

Нужно изменить саму модель школы  и роль учителя, основной заботой  которого должна стать не придирчивая  проверка ученических работ, а всесторонняя помощь детям.

Инвариант 10.6: Естественным занятием для Ребёнка является не игра, а труд.

Настаивая на этом  инварианте, утверждая примат труда, мы вступаем в спор с психологическими теориями и современной педагогикой.

Заблуждение начинается ещё в детском  саду, который заражает этим и семью. Достаточно взглянуть на каталоги крупных  издательств, чтобы убедиться: там  нет ни одного орудия труда, но зато есть множество всевозможных игр. В  семье также стало обычным  не привлекать детей к работе. Ребёнок  живет в праздности, как король, которому полагается только играть. На последующих ступенях обучения возможности  для игры значительно уменьшаются. В начальной и средней школе  вся работа сводится к упражнениям  и заданиям учителя. В лучшем случае эти задания могут вызвать  лишь поверхностный интерес, но они  ни в коей мере не соответствуют  нашим представлениям о естественном и мотивированном труде, о всех достоинствах которого сказано ещё очень мало.

Наша система – настоящая  педагогика труда.её заслугой является создание, апробирование и распространение орудий и методов труда, применение которых в корне изменяет учебную жизнь в наших классах.

Инвариант 12: Личность формируется не с помощью объяснений и демонстраций, а в процессе собственной деятельности и экспериментальногонащупывания.

Инвариант 14. Вопреки положениям схоластики интеллект представляет собой мыслительную способность, не обособленную и функционирующую как бы в замкнутом круге, а тесно взаимодействующую с другими свойствами человека.

Обычно говорят: этот ребёнок умён, а этот нет. Но интеллект не существует сам по себе, это как бы проявление всех наивысших потенций индивида. Следовательно, не может быть и специфических  методов формирования интеллекта. Он, как и здоровье, является синтезом тесно связанных компонентов, на которые нужно положительно воздействовать. Мы убеждены, что мыслительная способность формируется и проявляется в деятельности. Чем успешнее человек использует приобретенный им опыт в своем поведении, тем скорее идет его развитие. Используя как на уроках, так и вне школы метод экспериментального нащупывания, добиваясь его большей эффективности, можно в конечном счете развить мыслительные способности.

Инвариант 15. Традиционная школа развивает способность только к абстрактному мышлению, далёкому от запросов реальной жизни.

Люди, у которых гипертрофирована эта форма интеллекта, могут с  блеском рассуждать на любую заумную  тему, но в том, что касается жизни  и адаптации к среде, они могут  оказаться совершенно бестолковыми. Но бывают и другие типы интеллекта, выявляемые в процессе экспериментального нащупывания:

- способность к ручному труду;  
- художественные способности;  
- способность к трезвому, практическому пониманию проблем (здравый смысл);  
- способность к теоретическим построениям - дар учёных;  
- интеллект социально-политической направленности, из обладателей которого формируются общественные деятели.

Инвариант 16: Ребёнок не любит слушать объяснения excathedra.

Инвариант 17. Ребёнок не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям.

И дети, и взрослые устают не от самой  работы, а от её принудительного  характера, противоречащего природе  человека. Схоластика упорствует в  своих заблуждениях, одно из которых - будто бы ребёнок не может работать больше сорока минут без перерыва и поэтому нужно устраивать десятиминутные перемены после каждого урока. Мы же на основании собственного опыта утверждаем, что это неверно - когда ребёнок занят живой, отвечающей его потребностям работой, он нисколько не устает и может просидеть за ней два-три часа и даже более, отвлекаясь от неё только по естественным надобностям. 

Инвариант 18. Никто - ни ребёнок, ни взрослый - не любит надзора и  наказаний, которые всегда воспринимаются как посягательство на их достоинство, особенно когда это происходит публично.

Легко себе представить, какое чувство  протеста возникает у человека, который  вынужден идти по улице в сопровождении  жандарма, даже если он действительно  виноват. С этой точки зрения исправление  и проверка домашних заданий и  зачитывание вслух сочинений  всегда вызывают беспокойство и недовольство ребёнка. Иногда говорят, что приказания и жёсткий контроль являются неизбежным злом, но это аргументы всякой реакции, стремящейся защитить традицию и свои привилегии от революционных инициатив. Поэтому, ликвидировав эту вредоносную практику приказов и проверок, педагогика сделала бы решающий, шаг вперёд.

Инвариант  19: Выставление оценок успеваемости и классификации учеников в принципе ошибочны.

Инвариант  20: Нужно как можно меньше говорить.

Мы находимся под таким влиянием старой педагогики, что в любой  ситуации продолжаем говорить, объяснять, показывать, даже когда это нерезультативно. Поберегите свой голос, который вы напрягаете до предела, пытаясь перекрыть любой  шум. Не нужно вдаваться в объяснения по любому поводу – это пустая трата  сил. Чем меньше вы говорите, тем  больше делаете. Тот, кто занят осмысленной  работой, не разговаривает. Но эта перемена в вашем поведении и в вашей  работе должна произойти после того, как вы усвоите наш  Инвариант 12. Личность формируется не с помощью объяснений и демонстраций, а в процессе собственной деятельности и экспериментальногонащупывания. При этом вы должны, безусловно, хорошо владеть необходимым материалом и методами, которые поднимут вашу педагогику на новую качественную ступень.

Инвариант  21: Ребёнок не любит работу «в стаде», где каждый индивид должен подчиняться «пастуху». Он любит индивидуальную работу или работу в коллективе, где царит дух сотрудничества. 

Инвариант  23: Наказание всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает желанной цели. Это самое крайнее средство.

Инвариант  24: Новая жизнь школы строится на принципах сотрудничества, то есть учениками наряду с учителями предоставляется право на управление жизнью и деятельностью школы.

Инвариант 28. В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы.

Инвариант 29. Педагогическая реакция, являющаяся составной частью социальной и политической реакции, оказывает противодействие прогрессивным  преобразованиям.

Это ещё один инвариант, с которым  нам, к сожалению, нужно считаться, поскольку мы не всегда в состоянии  преодолеть его. Такова природа человека, которая цепляется за существующий порядок вещей и борется, используя  даже недостойные приемы, против того нового и передового, что нарушает привычный покой. Попробуйте войти  ночью в купе поезда, где пассажиры  уже расположились со всеми удобствами, заняв даже чужие места. Вы встретите  единодушный отпор, всеобщие протесты, оскорбления и даже рукоприкладство. Вы окажетесь в таком же положении, если, приняв наши инварианты за истину, вы захотели бы преобразовать в соответствии с ними всю работу и организацию своего класса. Тем не менее ваш пример, особенно если он увенчается успехом, вынудит других педагогов и родителей постепенно пересмотреть свои взгляды и действия. Это медленный и трудный путь, на котором вас поджидают сопротивление, обвинения и даже оскорбления, но преодоление этого будет вашей несомненной заслугой. Как много наших единомышленников подвергались критике, поношениям и клевете, как часто застойные и консервативные силы объединялись против них! Но пусть вас это не удивляет. Помните, что трудности и страдания всегда лежат на пути того, кто идет впереди, кто стремится стать настоящим воспитателем, формирующим подрастающее поколение.