Опыт социально-педагогической работы школы с неблагополучными семьями

     2.     Осуществление посредничества в кризисных ситуациях для семьи и ребенка, мобилизация потенциальных возможностей семьи, информирование родителей о правах несовершеннолетнего ребенка.

     3.     Изменение отношений в семье в результате анализа семейной ситуации, формирование новой позитивной стратегии и тактики.

     4.     Организация просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания.

     Этапы взаимодействия с семьей

     Работа  с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность  зависит от степени установления контакта и доверительных отношений  с родителями.

     Разделение  семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна причина неразрывно связана с другой. Например, в семье, где злоупотребляют алкоголем, почти всегда наблюдаются конфликтные отношения между родителями и детьми, кроме того, такие семьи, как правило, имеют нестабильное финансовое положение, являются малообеспеченными.

     Логично сделать вывод: причин семейного неблагополучия может быть несколько, и они взаимосвязаны между собой. Однако одна из них играет ведущую роль, другая - второстепенную. А выбор форм и методов воздействия на семью зависит от ведущей причины семейного неблагополучия.

     Работа  с неблагополучной семьей проводиться  по следующим этапам:

     1-й  этап. Установление контакта, налаживание  доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего  сотрудничества.

     Средства:

     1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются родители в школу);

     2) посещение на дому, знакомство  с родителями, родственниками, ближайшим социальным окружением семьи.

     Если  родители идут на контакт с психологом и социальным педагогом, можно переходить ко 2-му этапу взаимодействия с семьей. Если контакт не установлен, то воздействие с семью могут оказывать органы милиции, отдел по охране прав детства управления образованием и др.

     2-й  этап. Изучение семьи.

     1) Социально-педагогическая и психологическая  диагностика семьи. Изучение микроклимата  в семье, стилей воспитания. Уточнение  информации о родителях, их  социальном статусе, о других  ближайших родственниках несовершеннолетнего.  Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия.

     2) Диагностика причин семейного  неблагополучия.

     Средства:

     - посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос;

     - использование методов психологической диагностики (тесты, проективные методики и т.д.).

     3-й  этап. Обработка результатов социально-педагогической  и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия.

     4-й  этап. Выбор форм и методов  работы в зависимости от ведущей  причины неблагополучия и путей  их реализации.

     1) Семья, где родители злоупотребляют алкоголем

     2) Конфликтная семья, требующая коррекции внутрисемейных отношений. 

     3) Семья, где родители часто болеют, страдают хроническими заболеваниями.  В такой семье ребенок испытывает  недостаток в общении с родителями, которые нуждаются в помощи  и поддержке со стороны педагогов, общественности, социума.

     4) Малообеспеченная семья: индивидуальные беседы, консультации, посещения на дому.

     5) Воспитание детей ближайшими родственниками (бабушка, дедушка, дядя, тётя). Приемлемы следующие формы и методы работы: индивидуальные беседы, консультации, как с психологом, так и с другими специалистами, посещения на дому, тренинги, психологические игры, планирование совместной деятельности.

     5-й  этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание  динамики развития детско-родительских  отношений. Изучение психологического микроклимата в семье.

     6-й  этап. Подведение итогов психолого-педагогического  взаимодействия с неблагополучной  семьёй.

     Методическая  работа: 1. Изучение новинок методической литературы по вопросам коррекционной работы с неблагополучной семьёй. 2. Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта работы по взаимодействию с семьёй. 3. Подготовка программно-методического обеспечения для осуществления работы по сопровождению семьи: памятки, рекомендации, выработка алгоритмов деятельности.

     1.3 Формы и методы  социально-педагогической  работы школы с  неблагополучными  семьями

 

     В практической работе с родителями учащихся классный руководитель использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Причем в том и другом случае реализуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

     Традиционные  формы работы с родителями: родительские собрания; общешкольные и общественные конференции; индивидуальные консультации педагога; посещение на дому.

     Рекомендации  по проведению родительских собраний.

     1. Родительское собрание должно  просвещать родителей, а не  констатировать ошибки и неудачи  детей в учебе.

     2. Тема собраний должна учитывать  возрастные особенности детей.

     3. Собрание должно носить как  теоретический, так и практический  характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.

     4. Собрание не должно заниматься  обсуждением и осуждением личности  учащихся.

     Родительские  конференции.

     Имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции  должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут дети.

     Проблемы  конфликтов отцов и детей и  пути выхода из них, наркотики, сексуальное  воспитание в семье - вот темы родительских конференций. Родительские конференции  должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции и их анализ, а так же знакомство учеников конференции с результатами исследований. Активными участниками конференции выступают сами родители. Они готовя анализ проблемы с позиции собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по намеченной проблеме.

     Индивидуальные  консультации.

     Это одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог  набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора  о своем ребенке, необходимо провести индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителем и учителем.

     В ходе индивидуальной консультации можно  использовать анкету «Мой ребенок», которая  заполняется совместно с родителем:

     1. Когда он родился, то…

     2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было…

     3. О здоровье можно сказать следующее…

     4. Его отношение к школе было…  и т.д.

     Беседа.

     Беседа  в воспитательном арсенале классного  руководителя имеет огромное значение. Беседу лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций между отдельными педагогами и семьей. Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы наладить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе классный руководитель должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами.

     Посещение ученика на дому.

     Одной из форм взаимодействия классного руководителя и семьи является посещение ученика на дому. Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием цели и дня. Посещение возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместных делах в семье и лишь потом обсуждать причину прихода учителя в семью.

     Методы  изучения семьи ученика.

     Наблюдение. Учитель наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать дополнительный материал для характеристики семьи. Например, учитель заметил, что ученик сторонится коллективных дел, не ходит с ребятами на мероприятия, отказывается от общественных поручений. Такое поведение ученика насторожит учителя и заставит его познакомиться с семьей. Можно использовать метод включенного наблюдения, когда факты, добытые учителем дополняются сведениями , полученными активом родителей или учителями других классов.

     Беседа. Этот метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясняющие или обосновывающие поведение  ребенка. Беседа помогает проникнуть вглубь явления, обнажить основу поступка, выяснить его мотивы.

     Коллективная  беседа на классном собрание при решении педагогических задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания.

     Интервью. Применяется учителем тогда, когда  нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать , сколько в среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, которые требуют от своих детей четкого выполнения режима дня.

     Анкетирование. Это метод исследования позволяет  учителю одновременно получить массовую информацию. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.

     Но  анкетирование может не дать обстоятельных  результатов, так как не всегда родители в анкете дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения, тогда учитель дает одновременно анкету для заполнения родителям и детям.

     Сочинения. Этот метод изучения учитель применяет  в том случае, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно попросить родителей написать сочинение на определенную тему. («Каким бы я хотел видеть своего ребенка после окончания школы», «Как мы отдыхаем в выходные дни», и др.).

     Метод обобщения независимых характеристик. Метод используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций, с членами родительского комитета класса. Обобщенные сведения помогут учителю более обстоятельно оценить уровень духовного развития семьи и ее влияние на воспитание школьника. Но этим методом надо пользоваться очень тактично.

     Дневник наблюдений. Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договориться с родителями о ведении дневника наблюдений за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшее время.