Опыт научно-исследовательской деятельности студентов в США

Иванова Я.А. ДМР-102 

Опыт научно-исследовательской деятельности студентов в США. 
 

Я мыслю, следовательно, существую.¹ 

Декарт² 
 

План.

Введение………………………………………………………………………..….1

1. Система образования  в США………………………………………………….3

1.1 Степени в американских университетах 3

1.2 Классификация университетов. 4

2. Вклад США в научно-исследовательскую деятельность………………....…5

Литература………………………………………………………………………...9 
 

Введение

     В связи с развитием информатизации³ быстрыми темпами растёт объём научно-технической информации. В этих условиях необходимо совершенствование технологий образования, наиболее эффективной формой его реализации в ВУЗе является система научно-исследовательской работы студентов⁴.

     Научно-исследовательская  работа студентов является обязательной, неотъемлемой частью подготовки квалифицированных  специалистов. Это неразрывная составляющая единого образовательного процесса: учебно-воспитательного, научного и практического.  Понятие «научно-исследовательская работа студентов» включает в себя два элемента⁵ (см. схему №1):

     1) обучение студентов элементам  исследовательского труда, привитие        им навыков этого труда;

     2) собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессоров и преподавателей. 

     Схема №1 

 

     В данной работе мы бы хотели рассмотреть  опыт научно-исследовательской деятельности в ВУЗах США. Это относительно молодая страна, но добившаяся больших  успехов в научно-исследовательских  работах. Большое количество школ, колледжей, университетов привлекает студентов  и школьников со всех стран мира. Техническое оснащение американских вузов и широкая исследовательская  база славится на весь мир.

1. Система образования в США. 

     Для того чтобы рассмотреть научную деятельность студентов в США, необходимо кратко рассказать о системе высшего образования и академической науке в США и Канаде. Давайте сразу уточним, во-первых, под словом "академический" следует понимать науки, которыми занимаются не в академии наук, а в университетах (российский аналог: университет или учебный институт). Во-вторых, не будем серьезно различать США и Канаду, поскольку в плане учебы и науки обе страны представляют одно пространство.

1.1 Степени в американских университетах

     В США первой ступенькой в высшем образовании  является так называемая "undergraduate school" в университете/колледже (см. схему №2). Точный аналог этого понятия в русском языке отсутствует. Обучающийся в undergraduate school при этом называется "undergraduate student". После четырех лет обучения выпускник получает степень Бакалавра наук (BS) или искусств (BA) и, при желании продолжать образование,  может затем поступить в тот же самый или в какой-нибудь другой университет в т.н. "graduate school" (что примерно соответствует российской аспирантуре). Учиться при этом можно на Магистра (примерно два года), Доктора Философии (4-5 лет) или на Доктора с "промежуточным" получением Магистра.  

     Схема №2 

 

     Учащиеся graduate school в США называются и считаются  студентами, но мы можем, по российской аналогии, называть их аспирантами. Пребывание в graduate school отличается от российской аспирантуры тем, что если в последней три года даются исключительно на сдачу квалификационных экзаменов и исследования по теме диссертации с последующим ее написанием, то в первой нужно еще и учиться, т.е. слушать лекции и делать домашние задания. Если в России, как правило, большую часть важных курсов читают в течение первых четырех лет, то здесь наоборот: в undergraduate school люди получают необременительное разностороннее образование и только в graduate school за них берутся по-настоящему. Именно в этот период, например, аспирантам-физикам читают квантовую механику, физику твердого тела и т.д. 

     Большинство американцев ограничивает свое знакомство с высшей школой получением степени  Бакалавра или Магистра. Во многих областях знания наличие такой степени  вполне достаточно для начала успешной карьеры и получения первой постоянной работы. В некоторых отраслях учиться  дальше и получать вакансию Доктора вообще противопоказано: с такой степенью вы потом сможете только преподавать в университете, а во всем остальном окажетесь "переквалифицированными". Что же касается естественнонаучных дисциплин типа физики, математики, биологии и химии, то здесь ситуация совершенно иная: с вами даже разговаривать не станут о серьезной постоянной работе, если у вас нет докторской степени. Поэтому, если вы хотите стать ученым и заниматься исследованиями, надо получать докторскую степень. Обучаясь в graduate school на степень Доктора, следует рассчитывать за первые  2-3 года прослушать все нужные курсы и сдать квалификационный экзамен, немного занимаясь при этом наукой по выбранной теме, с тем, чтобы последние два года уделить только исследованиям, написанию и защите диссертации.

1.2 Классификация университетов.

     В США существует определенная классификация университетов (см. схему №2). Все университеты делятся на две группы: с преобладанием обучения и с преобладанием исследований. Основная разница между двумя вышеупомянутыми группами заключается в следующем: в первом варианте студенты обучаются на Бакалавров и Магистров, так что профессор, работающий в таком университете, занимается в основном преподаванием и еще немножко ведет научную работу со студентами. Во втором, студенты обучаются на Бакалавров, Магистров и Докторов, а профессор в таком университете занимается в основном исследованиями (совместно со своими аспирантами) и еще немного преподает.  

     Схема № 2 

 

2. Вклад США в научно-исследовательскую  деятельность⁶.

     Мы  бы хотели рассмотреть вклад США  в научно-исследовательскую деятельность. Давайте для начала рассмотрим рейтинг стран мира по суммарной научной продуктивности⁷ (см. табл. №1). Видим, что США, производя практически 30% научной продукции, остаются самой крупной «экономикой» нового типа. КНР практически сравнялась и даже начинает превосходить возможности Японии в инновационной экономике. Развитые страны производят от 2% до 7% общего объема научной продукции каждая.

Таблица №1. ⁸

 

     Рассмотрим  вклад каждого из секторов в общий объем мировой научной продукции (см. табл. № 2), а также рейтинг стран по продуктивности конкретно университетского сектора исследований (см. табл. №3). Мы видим, что США лидируют с более чем 30% долей общего объема научной продукции.

Таблица № 2 
 

 

     Убеждаемся, что в мировой «экономике знаний»  сектор высшего образования играет доминирующую роль. Следует также подчеркнуть, что этот сектор пока недооценен, так как множество учреждений сектора здравоохранения являются структурными подразделениями университетов, но подсчет по ним ведется отдельно. «Правительственный» сектор (государственные научно-исследовательские центры и лаборатории, национальные академии наук), вероятнее всего, теряет позиции в соревновании с исследовательскими университетами. Сектор здравоохранения бурно развивается, а сектор корпоративных исследований оказался на удивление незначителен (менее 1% от общего объема научной продукции): либо большая часть продукции ложится на патенты и ноу-хау, либо корпоративные исследовательские центры продолжают политику чрезмерной закрытости и секретности.

Таблица № 3⁹