Основы исследовательской деятельности

Введение 

Практическая значимость работы заключается в том, что  вопрос исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа как один из аспектов профессиональной подготовки будущих педагогов актуален в данное время, до сих пор недостаточно освещен в научной и методической литературе и может быть полезен  всем, кто занимается разработкой  учебно-методического комплекса  для студентов по выполнению и  защите выпускной квалификационной работы учебных заведений данного  типа. 

В данной работе раскрываются основные виды исследовательских работ, методологические подходы к выполнению и организации исследований. Очень  важна роль исследований в практической деятельности  человека. Развитие исследовательской  деятельности студентов является одним  из основных направлений модернизации системы среднего специального образования. При этом в средних педагогических учебных заведениях оно, как правило, связывается с психолого-педагогическими  исследованиями в рамках производственной практики, выполнением курсовых работ  и выпускных квалификационных работ  и т.п. 

Формирование исследовательских  умений и навыков студентов в  педагогическом колледже идёт в процессе изучения педагогики и психологии, дисциплин предметной подготовки и  основ учебно-исследовательской  деятельности. 

Профессиональное  образование отличается от общего четкостью  в определении образовательного результата, являющегося отражением социального заказа. Обучение в условиях реализации опережающего профессионального  образования должно носить прогностический  характер и формировать качества личности, которые потребуются выпускнику в будущем. 

Работа состоит  из двух разделов, введения и списка литературы. 

Раздел 1. Cущность  исследовательской деятельности студентов

1.1. Развитие исследовательской  деятельности студентов 

Развитие исследовательской  деятельности студентов является одним  из основных направлений модернизации системы среднего специального образования. При этом в средних педагогических учебных заведениях оно, как правило, связывается с психолого-педагогическими  исследованиями в рамках производственной практики, выполнением курсовых работ  и выпускных квалификационных работ  и т.п. 

Формирование исследовательских  умений и навыков студентов в  педагогическом колледже идёт в процессе изучения педагогики и психологии, дисциплин предметной подготовки и  основ учебно-исследовательской  деятельности. 

Профессиональное  образование отличается от общего четкостью  в определении образовательного результата, являющегося отражением социального заказа. Обучение в условиях реализации опережающего профессионального  образования должно носить прогностический  характер и формировать качества личности, которые потребуются выпускнику в будущем. 

Образовательное учреждение сегодня нуждается в педагогах, которые владеют методиками диагностики  и способами личностного развития детей; умеют выделять личностные смыслы в содержание образования; умеют  обучать детей творчески мыслить  и действовать. При этом достаточно велика роль исследовательской работы студентов колледжа в развитии таких  качеств специалиста, как профессионализм  и компетентность, самостоятельность  и творческий подход к делу, формировании умений непрерывно учится, обновлять  свои знания. 

В настоящее время  в действие введена Программа  развития среднего образования. В ней  говорится об основных тенденциях развития содержания среднего педагогического  образования, среди которых усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки; интеллектуализация содержания среднего педагогического образования; преемственность содержания среднего и высшего педагогического образования. Одним из направлений инновационной  деятельности в системе среднего педагогического образования является становление исследовательской  деятельности студентов педагогических учебных заведений. [2, с.11]. 

Переход образовательного учреждения в современных условиях на работу по стандарту повышенного  уровня выдвинул проблему разработки комплекса организационно-педагогических условий для формирования исследовательских  умений и навыков студентов колледжа. 

Предметом исследования является психолого-педагогические условия  для формирования исследовательских  умений и навыков студентов. 

В соответствии с  объектом и предметом ставятся следующие  задачи: 

- определить сущность  педагогической исследовательской  деятельности в процессе подготовки  будущего педагога; 

- выявить условия  эффективной организации исследовательской  деятельности студентов через  уроки методики экологического  образования; 

- сформулировать  методические рекомендации по  работе с литературой и написанию  учебного реферата по предмету.

    Продолжение

.2.Теоретические  основы работы 

Экологическое образование  как комплексная проблема современности  стала объектом внимания философско-социологических  исследований, рассматривающих экологические  проблемы как общечеловеческие. 

Первостепенную важность для развития экологического образования  приобрели основные положения Концепции  устойчивого развития (Конференция  ООН по окружающей среде 1992), Закон  Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991), Концепции  экологического образования РАО (1994). 

Проблемы экологического образования были предметом исследований А. Н. Захлебного, И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной  и др., которые разработали общетеоретические  и методологические аспекты экологического образования подрастающего поколения. 

Исследовательская работа организуется в колледже с  целью обеспечения более осознанного  и глубокого усвоения учебного материала, приобретения студентами начальных  навыков исследовательской работы. 

В этой связи мы считаем  важным развитие теоретического мышления студентам в экологическом и  естественнонаучном образовании. Возможность  формирования предпосылок теоретического мышления у подрастающего поколения  проверено в исследованиях Н. Н. Поддъякова, Т. В. Христовской, Л. Е. Игнаткиной, Н. И. Ветровой, А. Ф. Говорковой, А. М. Гавриловой и других учёных исследователей.  

Раздел 2. Основные инструменты  исследований

2.1. Методы исследований 

Для решения поставленных и исследуемых задач используются комплекс методов. 

Теоретические: анализ научной психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, изучение документов по вопросам образования, анализ ипользования диагностических  методик по вопросам исследования, анализ и обобщение отечественного опыта, причинно-следственный анализ полученных данных обобщения и моделирования, знакомство с публицистической литературой. 

Эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка. 

Исследования важны  не только для познания новой области, но и как метод обучения в системе  профессионального образования. Еще  в 1960-е годы в теории познания берет  свое начало специальное направление  — теория научного поиска [3, с.56], которая  рассматривает процесс познания с позиций творческой деятельности конкретного субъекта. Внимание философов  привлекает построение научного исследования, его логика, они выделяют основные категории процесса научного поиска — проблему, факт, систему. 

Эмпирическое исследование, в основе которого лежит проблема, отражающая то или иное противоречие действительности, побуждает исследователя  к творческой поисковой деятельности: строятся различные предположения, выдвигаются научные гипотезы, определяются способы их проверки — различные  виды экспериментов. Итогом проделанной  работы становятся новые факты, которые  исследователь анализирует, осмысляет, сопоставляет с устоявшимися теориями. Исследование как творческая на всех этапах деятельность интенсивно развивает  мышление того, кто ею занимается. Именно поэтому процедура исследования послужила эталоном для педагогов, исследующих методы обучения школьников. 

В 60—70-е годы XX в. теоретики начинают поиск новых  методов обучения в школе в  связи с возрастающей потребностью общества в развитии у учащихся активного  творческого мышления. Поиск приводит их к созданию проблемного метода обучения, что наиболее ярко представлено в монографическом исследовании М. И. Махмутова. 

В последнее время  проблемное обучение широко входит в  жизнь во всех звеньях непрерывного образования: с дошкольниками осуществляется поисковая деятельность, опытничество; школьники часто выполняют творческие задания, пишут творческие сочинения, с ними проводятся поисковые практические работы, которые сменяются курсовыми  и дипломными проектами в среднем  и высшем профессиональном звене. Проблемно-исследовательский  метод выходит в разряд ведущих  методов обучения детей и молодежи. Именно поэтому конкретное и подробное  ознакомление студентов с разными  педагогическими исследованиями может  выполнять наряду с функцией теоретического обоснования и функцию обучения. 

Без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое исследование. Такую  грамотность даёт овладение методологической культурой, составными частями которой  являются: проектирование и конструирование  учебно-воспитательного процесса; осознание, формирование и творческое решение  педагогических задач; методическая рефлексия. 

В нашем случае исследовательская  деятельность организована в области  экологического образования, а это  новый подход в ознакомлении с  природой, и он выдвигает целый  ряд проблем, которые решаются посредством  научного поиска современных исследователей С.Н.Николаевой, Л.М Маневцовой, Н.А.Рыжовой  и др.. В их работах есть ответы на многие проблемные вопросы, в том  числе на такие: 

- что такое экологическое  воспитание детей и чем оно  отличается от ознакомления их  с природой? Каково содержание  экологического воспитания? 

- доступно ли дошкольникам  и в каком возрасте понимание  фактов, отражающих взаимосвязь  объектов природы, явлений закономерного  характера? 

- способны ли дети  понять процессуальные, длительно  протекающие явления природы,  их закономерные изменения? 

- выделяют ли дети  дефиницию жизни, как относятся  к проявлениям живых существ? 

- какие экологические  аспекты дети постигают стихийно, в процессе онтогенетического  развития, а какие могут усвоить  в процессе систематического  обучения под руководством взрослого? 

- каким образом,  какими методами следует осуществлять  экологическое воспитание детей  в дошкольном учреждение, в семье? 

Исследовательская работа организуется в колледже с  целью обеспечения более осознанного  и глубокого усвоения учебного материала, приобретения студентами начальных  навыков исследовательской работы. Итогом этой работы является выступления  на «круглых столах», уроках-семинарах, конференциях, на ИГА. 

Проблеме исследовательских  работ посвящено ряд исследований М.А Данилова, Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, М. М. Поташника, Г.И.Щукиной и др. Так по мнению П.И. Пидкасистого, показателем  определения степени развития исследовательской  деятельности у педагогов является постепенное изменение их учебной  работы: от элементарного воспроизведения  прочитанного до зарождения прочного интереса к изучаемым явлениям, предметам, к самому процессу познания и потребности  к новым знаниям.

2.2. Задачи и виды  исследований 

В ходе выполнения исследований решается двоякая задача: приобретаются  умения и навыки изучения специальной  литературы, проведение исследования и, в то же время знания по педагогике, методике, психологии, основам учебно-исследовательской  деятельности приобретают конкретное наполнение, закрепляются в ходе непосредственной работы с детьми. В результате обеспечивается повышение уровня методической подготовки будущих педагогов. 

Исследовательские работы (тексты), которые являются результатом  исследовательской деятельности студентов, должны соответствовать некоторым  требованиям. Они должны отражать современный  уровень и перспективы развития отрасли науки, в рамках которой  проводится исследование. Это требование обеспечивается через изучение и  критический сопоставительный анализ научной литературы по выбранному направлению  или теме. В результате делается краткая характеристика проблемы, выясняется состояние её решения на текущий  момент.