Описание работы учителя начальной школы по формированию исторических представлений современными средствами условно-графической наглядн

       Анализируя  полученный результат, мы пришли к выводу, что класс, в котором уроки проводились с использованием современных средств условно – графической наглядности, лучше усвоил материал – в нем выше уровень сформированости исторических представлений выше, а именно пространственных и хронологических представлений и исторических понятий.

       Также нами разработаны методические рекомендации для учителей, которые советуем учитывать при подготовке мультимедийных презентаций, содержащие современные средства условно – графической наглядности, для учащихся начальных классов. (Приложение № 1)

       Заключение. 

       Тема  «Современные средства условно –  графической наглядности и их роль в формирования исторических представлений  младших школьников», взятая нами для исследования актуальна, так как при изучении истории у младших школьников формируется система исторических представлений, умение использовать которых поможет младшим школьникам при изучении истории в средних классах.

       Цели  нашего исследования были достигнуты, так как все поставленные перед нами задачи были решены, а именно:

       -изучили  психолого-педагогическую и методическую 

         литературу по теме нашей работы  следующих авторов: Борзовой Л.П., Вяземского Е.Е., Ежовой С.А., Коровкина Ф.П;

       - описали базовые понятия темы (представления, условно - графическая наглядность и т.д.);

       - изучили опыт работы учителей и методистов;

       Изучив  литературу по теме нашей работы, мы увидели, что решению данной проблемы уделялось достаточно много внимания многими методистами, такими как Борзовой Л.П., Вяземским Е.Е., Ежовой С.А.

       Также мы решили задачи нашей экспериментальной  части исследования, а именно:

       -разработали  серию уроков, которые были направлены  на формирование исторических представлений младших школьников;

       -проанализировали  и обобщили полученные результаты нашего исследования.

       В результате нашего исследования, проанализировав  полученные данные, мы можем сделать следующий вывод: формируя исторические представления у учащихся, следует применять современные средства условно - графической наглядности, так как они действительно способствуют формированию исторических представлений младших школьников.

       Таким образом, гипотеза: если на уроках истории  в младшей школе систематически использовать современные виды условно-графической наглядности, то она поможет в формировании верных исторических представлений младших школьников,- выдвинутая нами в начале нашего исследования была подтверждена.

       Понятийный  аппарат. 

1. Аппликация-это вырезание по контуру из бумаги изображения типичных для изучаемой эпохи предметов или представителей различных общественных групп.
2. Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или деятельность при отвлечении от всего остального.
3. Возраст - объективная, культурно - исторически изменчивая, хронологическая и символически фиксированная характеристика и стадия развития индивида в онтогенезе.
4. Воображение-способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
5. Восприятие - система приема и преобразования информации, обеспечивая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.
6. Динамическая иллюстрация (анимация) - это программная реализация эффекта движения иллюстративного объекта. Анимация (от англ. аnimated - оживленный) - это технологически более высокая ступень, чем статическое графическое изображение.
7. Значение - это важность, значительность, роль предмета, явления, действия в чем- то.
8. Историческая карта - это создаваемое на точной географической основе уменьшенное условное изображение определенного пространства в то или иное историческое время, с указанием отдельных событий данного времени.
9. Метод - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.
10. Мышление - это психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.
11. Наглядные методы обучения - это способы организации деятельности учащихся по приобретению ими знаний на основе наглядных пособий.
12. Наглядность - один из принципов обучения, основанный на показе конкретных предметов, процессов, явлений и опытов с подробным сопроводительным текстом.
13. Память - процесс запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации.
14. Представление - это наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе ощущений и восприятий путем воспроизводства его  в памяти или воображении.
15. Прием - это составная часть или отдельная сторона метода, направленная на решение конкретной задачи.
16. Процесс - это последовательная смена состояний в развитии.
17. Развитие - это изменение чего- либо в определенных условиях под воздействием чего- либо.
18. Речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения, а также для передачи информации.
19. Роль - это то, что совершает, делает, выполняет определенные функции.
20. Событие - это значительные, единичные факты, происходившие в конкретных условиях, с участием определенного круга лиц, строго локализованные во времени и пространстве.
21. Схема - это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными знаками (линиями, стрелками, квадратами, кружками), а отношения и связи - взаимным расположением частей и использованием разнонаправленных стрелок.
22. Условно - графическая наглядность - вид наглядности, отражающий сущность исторических явлений, их взаимосвязь, динамику языком условных знаков.
23. Таблица - это самое простое графическое изображение материала, в котором основными элементами графики являются линии и колонки.
24. Факт - (от лат. factum- сделанное, совершившееся) неоспоримый, имевший место фрагмент действительности.
25. Явление - это общие понятия («война», «восстание») безотносительно к конкретным фактам, без указания места, времени, участников.

Список  литературы. 

1. Вагин, А.А. Методика преподавания в средней  школе [Текст].- М.: Просвещение, 1968.- 282с.
2. Ворожейкина, Н.И. Пропедевтический курс истории в начальной школе. Беседы с учителем [Текст]. С.: Изд – во «Ассоциация XXI век», 2001.- 80с.
3. Методика преподавания истории в средней школе [Текст].: Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч.1./Отв. ред. Ф.П. Коровкин.- М.: Просвещение,1978.- 288с.
4. Методика преподавания истории в средней школе [Текст].: Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов по спец. № 2108 «История»/ С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В.Дружкова и др.- М.: Просвещение, 1986.- 272с.
5. Методика преподавания обществознания в начальной школе. История, краеведение, экономика, право, ОБЖ [Текст].:учеб. Пособие для студентов пед. Училищ и колледжей./Л.П.Борзова.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-240с.
6. Методика преподавания обществознания в начальной школе [Текст].: учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб. заведений/Г.А.Чернова, А.Г.Жукова, И.В.Митюкова.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 240с.
7. Немов, Р.С. Психология [Текст].: учеб. Для студентов высш. пед.учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576с.
8. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст].: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн.1: Общие основы. Процесс бучения.-576с.
9. Стрелова, О.Ю, Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории [Текст].- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-258с.
10. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе [Текст].: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-240с.: ил.
11. http://www.masters.donntu.edu.ua/2007/fgtu/dedich/library/krasnova2/index.htm
12. http://www.ido.rudn.ru/Open/technology/t6.htm
13.   http://ito.edu.ru/2009/MariyEl/III/III-0-21.html