Описание работы учителя начальной школы по формированию исторических представлений современными средствами условно-графической наглядн

       На  констатирующем этапе нашего исследования мы проанализировали,  обобщили и сравнили уровни сформированости исторических представлений у учащихся в контрольном (3Б) и экспериментальном (3В) классах. Для этого мы использовали такие методы как наблюдение, беседа и анкетирование.

       Нами  были заданы учащимся вопросы, касающиеся истории России в 17 -19 веков, ответы на которые должны были показать уровень сформированости пространственных и хронологических представлений и исторических понятий.

       Вопросы были разделены на 3 блока.

       Ответы  на первый блок вопросов должны были показать уровень сформированости хронологических представлений.

1. Какие события 17 – 19 веков вы можете назвать? (Северная война, война с Наполеоном, строительство Санкт – Петербурга);

2.Назовите имена людей, правивших в этот период? (Петр 1, Екатерина 2, Александр 1);

3. Что происходило с Россией в это время? ( Россия стала империей и расширяла свои границы);

4. Назовите имена людей, живших в 18-19 веках, оказавшие влияние на политическую или культурную жизнь государства? (Кутузов, Ломоносов, Герасим Курин, Раевский, Багратион, Пугачев, Кулибин).

       Ответы  на второй блок вопросов  показывали уровень сформированости пространственных представлений.

5. Какие территории вошли в состав Российской империи? (выход к балтийскому морю, часть Украины);

6. Где расположена Россия?

7. Назови крупный город, построенный на севере России, покажи на карте и назови правителя, его основавшего? (город Санкт – Петербург, основан Петром I в 1703 году).

       Ответы  на третий блок вопросов показывали уровень  сформированости исторических понятий (понятийного аппарата).

8. Что такое империя? (крупное государство  с единоличным правителем);

9. Что такое верфь? (предприятие для постройки судов);

10. Что такое флеши? (земляные укрепления);

11. Кто такие партизаны? (граждане, не имеющие военной подготовки и опыта, но участвующие в сражениях).

 (Приложение №3)

       За  каждый правильный ответ учащемуся  ставился один бал.

       Если  за ответы на вопросы первого блока  учащийся получал от 3 до 4 баллов, то считалось, что хронологические  представления у учащегося сформированы.

       Аналогично  оценивались ответы на третий блок вопросов.

       При получении за работу со вторым блоком от 2 до 3 баллов пространственные представления считались сформированными. (Приложение №3)

       Большинство учащихся очень затруднилось при определении лет, которые относятся к 17 – 19 векам, из –за чего были сделаны соответствующие ошибки. Например: среди правителей 17-19 веков был выделен и Иван Грозный, правящий в 16 веке.

       Также затруднения вызвали понятия, которые  учащиеся должны были написать. Большее количество правильных определений было дано понятию «партизаны», хотя неточности в определении были допущены почти у всех учащихся.

       Результаты, полученные в экспериментальном классе (25 человек), мы поместили в таблице №1, а результаты, полученные в контрольном классе (29 человек), мы поместили в таблице №2. 

                          3В (экспериментальный класс)

Таблица №1

 
 

3Б (контрольный класс)

Таблица № 2

 

       Полученные  данные были проанализированы, обобщены и выражены в диаграмме. 

         

       Полученные  результаты являются продуктом анализа  проведенного анкетирования учащихся. Оценив результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что  уровень сформированости исторических представлений в обоих классах приблизительно одинаковый и находится на среднем уровне, но задания об историческом времени  вызывают у учащихся наибольшие сложности и уровень сформированости хронологических представлений в обоих классов ниже среднего.

         Поэтому на следующем этапе  нашей работы мы поставили перед собой следующие задачи: разработать и провести уроки с применением современных средств условно - графической наглядности, как средства формирования исторических представлений, в экспериментальном классе и сравнить с результатами работы в контрольном классе, в котором будет использоваться традиционная условно - графическая наглядность, после чего систематизировать полученные результаты. 

2.2. Система работы по формованию исторических

представлений с использованием современных средств условно – графической наглядности. 

       На  этапе формирующего эксперимента мы разрабатывали серию уроков по истории России 17 -19 веков. Нами были проведены уроки по следующим темам: «Царь Петр и его дела» (Приложение №4), «Михаил Васильевич Ломоносов» (Приложение №6), «Царствование Екатерины Великой» (Приложение №8), «Великий полководец А.В.Суворов» (Приложение №10), «Отечественная война 1812 года» (Приложение №12), «Золотой век» русской литературы» (Приложение №14), «Освобождение крестьян и другие изменения в России» (Приложение №15). На всех уроках мы использовали  современные средства условно-графической наглядности, такие как: карты, условно-графические обозначения, схемы, картосхемы и таблицы, созданные и воспроизводимые современными ТСО (Приложение №2). После каждого урока мы фиксировали успехи учащихся по формированию исторических представлений на уроках истории, используя тестовые задания или анкетирования.

       Так на уроке по теме «Царь Петр и его дела» мы поставили перед собой следующие цели:

       -сформировать у учащихся представления о событиях и о положении России во время правления Петра I;

       - сформировать представления о Холодной войне;

       - сформировать следующий понятийный аппарат: Кунсткамера, империя, фрегат;

       - познакомить с особенностями времени правления Петра.

       Для данного урока нами была разработана  презентация, содержащая в себе следующие  средства условно – графической – наглядности:

       - анимированный текс (понятийный аппарат урока);

       - картосхемы Российской империи после Северной войны, с анимированными условными обозначениями, возникающими по ходу рассказа учителя и усвоения материала учебного пособия;

       - анимированный иллюстративный ряд,  формирующий представления о деятельности Петра I (основание Санкт – Петербурга, формирование российского флота). (Приложение №17)

       На  этапе изучения нового материала  условно - графическая наглядность, а именно, иллюстрации и основные понятия темы появлялись на этапах беседы по содержанию прочитанного.(Приложение №18) При использовании данной наглядности мы обратили особое внимание на формулировку самих понятий, так как не все они понятны учащимся в 3 классе, так как формирование понятийного аппарата один из важных аспектов при обучении истории. Также нами были учтены психологические особенности данного возраста, а именно, нами не были использованы эффекты анимации, которые рассеивают внимание учащихся, заставляют напрягать зрение и сосредотачивать внимание, а также не использовали элементы, не несущие информационной нагрузки и отвлекающие учащихся от изучаемого предмета. Так же мы не использовали большое количество элементов на одном слайде, так как это бы отвлекало учащихся и рассеивало бы их внимание, поэтому мы сочетали небольшие фразы или понятия в сочетании с одной или двумя иллюстрациями или схемами, способствующими усвоению данного понятия и способствующими формированию понятийного аппарата.

       Например, при объяснении понятия «верфь» нами была использован схематический рисунок корабля и выводили понятие на экран, таким образом, не только формируя понятийный аппарат, но и общее представление о его значении.

       При изучении Северной войны в презентации нами была использована картосхема, на которой были выделены границы Российского государства до и после войны, а так же при помощи анимированных условных обозначений, на карте обозначались места основных событий и выделялись завоеванные земли. Многие элементы также расшифровывались, то есть возле возникающего условного обозначения появлялось название или пояснение к тому, что было обозначено на картосхеме. (Приложение № 19)

       Современные средства условно – графической наглядности, примененные в презентации, были ориентированы на младших школьников, вызывали интерес и увлекали познавательной деятельностью, так как были красочными и богато иллюстрированными, но в то же время содержательными, то есть раскрывали изучаемую тему и содержали материал, соответствующий теме урока и задачам, поставленными нами.

       После работы с каждым слайдам учащимся предлагалось обсудить полученную информацию с целью закрепления исторических представлений, формирования которых является нашей основополагающей целью.

       В конце урока учащимся предлагалось ответить на вопросы проверочной работы, в которой выявлялся уровень усвоения понятийного аппарата, а так же уровень сформированости представлений, хронологических и пространственных, по теме данного урока: «Царь Петр и его дела».

       В данной проверочной работе нами были заданы следующие вопросы:

- Кем стал Петр I в 1682 году? (царем)

- Какие  нововведения появились при Петре? (Новый год стал праздноваться 1 января, появилась первая газета, первые ордена)

- Какая  война произошла во время правления Петра? (Северная война)

- Какие  земли отвоевала Россия? (выход к Балтийскому морю)

- Какой  город основал Петр I, чем он  стал? (город Санкт – Петербург, ставший столицей Российской империи)

- Кем  провозгласил себя Петр I? (императором) (Приложение №4)

Нами  были получены следующие результаты:

- На  первый вопрос правильно ответили 18 человек из 25;

- На  второй вопрос – 16 из 25;

- На  третий – 13 из 25;

- На  четвертый – 12 из 25;

- На  пятый -  17 из 25;

- На  шестой – 21 из 25.

       Оценивалась точность и правильность ответов  на поставленные вопросы.

       В результате проведенной  работы можно  сказать, что усвоение материала проходило на высоком уровне, формировались исторические представления.