Описание работы учителя начальной школы по формированию исторических представлений современными средствами условно-графической наглядн

       На  уроке по теме «Отечественная война 1812 года» использовались различные средства, но особое внимание было уделено использованию картосхем и схем, так как основной целью на этом занятии было создание представлений учащихся о войне 1812 года, в особенности о Бородинском сражении, познакомить с полководцами и сформировать представление о развитии событий в 1812 году.

       Каждый  слайд, содержавший современные  средства условно – графической наглядности тщательно рассматривался, обсуждался, делались определенные выводы и подводился итог по увиденному. Такая тщательная работа способствовала формированию представлений о событии, представляющее систему событий и исторических личностей.

       Все элементы использованной на уроке условно - графической наглядности были анимированы и предоставили возможность имитировать ситуации и демонстрировать динамику развития событий.

       Например, при  работе с картосхемой Бородинского сражение условные обозначения появлялись и указывали на то место, о котором идет речь – при описании атаки на батарею Раевского условное обозначение указывало  на батарею и появлялся портрет военачальника. В конце изучения сражения на карте были отмечены все места основных сражений с отрядами Наполеона. (Приложение №17)

       Такое применение на практике вызвало большую заинтересованность со стороны учащихся, включило их в обсуждение изучаемого исторического события.

       В конце урока учащимся был предложен  вариативный тест, целью которого было выявить уровень сформированости хронологических и пространственных представлений по теме данного урока, а так же показать уровень сформированости понятийного аппарата. В тесте были следующие вопросы:

- Назовите  событие, произошедшее 12 июня 1812 года? (войска Наполеона вторгаются в Россию)

- Назовите событие, произошедшее 26 августа 1812 года? (сражение под селом Бородино)

- Кто  такой М.И.Кутузов? (великий русский полководец)

- Назови  военачальников, участвовавших в сражении под Бородино? (Багратион, Раевский)

- Что  произошло после Бородинского  сражения? (Наполеон захватил Москву)

- Что  такое флеши? (это земляные укрепления)

- Кто  такие партизаны? (люди, не имеющие военного опыта и образования, но участвовавшие в военных действиях) (Приложение №12)

       После проведения анкетирования и нами были получены следующие результаты:

- На  первый вопрос правильно ответили 18 человек из 25;

- На  второй вопрос – 13 из 25;

- На  третий – 15 из 25;

- На  четвертый – 19 из 25;

- На  пятый -  18 из 25;

- На  шестой – 22 из 25;

- На  седьмой вопрос – 16 из 25.

       При оценивании данного вида работы учитывалась не только правильность, но и точность ответа на поставленный вопрос.

       На  каждом уроке нами использовались такие современные средства условно – графической наглядности как:

       - картосхемы («Отечественная война 1812 года» - бородинское сражение);

       - карты («Царь Петр и его дела»  - территория России после правления  Петра I);

       - схемы («Царствование Екатерины  Великой» - пугачевское восстание);

       - таблицы («Отечественная война  1812 года» - силы со стороны Наполеона и России);

       - блок – схема («Великий полководец А.В.Суворов» - чины и звания А.В.Суворова).

       При работе с современными средствами условно - графической наглядности нами учитывались следующие особенности применения ТСО, а именно:

       - свет проектора проецирует тень от любого предмета, попадающего в область его действия, поэтому мы не вставали перед доской во время работа проектора и не производили показ при помощи линейки;

       - при подготовке к уроку готовили наглядность на печатной основе, так как качественная работа средств ТСО зависит от многих факторов, на которые мы не можем оказать воздействия;

       - выбор фона для презентаций  также осуществлялся с учетом психологических особенностей младших школьников (выбор светлых теплых оттенков и контрастных элементов, размер которых будет доступен для восприятия учащимися).

       Объем предлагаемой учащимся презентации  был небольшой – 15 слайдов, не перегруженных элементами и анимацией, так как материал требовал учитывать нормы использования информационных технологий на уроке.

       На  уроках учащиеся не только с интересом наблюдали за происходящим на экране, но также усваивали предложенный материал. Об этом говорили их ответы и размышления по только что пройденной теме. Ответы были содержательными и развернутыми, учащиеся стремились рассказать обо всем увиденном и услышанном, их ответы больше напоминали рассказы по теме.

       Так, например, проведенное после урока  по теме «Михаил Васильевич Ломоносов» самостоятельная работа, в которой учащиеся должны были написать все, что узнали о М.В.Ломоносове, то их работы были похожи на эссе по теме, так как в работах была выдержана хронологическая последовательность событий из жизни Михаила Васильевича, предложения были содержательными, отмечались так же события, которые были рассказаны на уроке учителем и подкреплены современными средствами условно – графической наглядности.

       Таким образом, проанализировав работы, мы пришли к выводу, что проводимые после каждого урока проверочные работы говорили о высоком уровне усвоения пройденного материала.

       После нескольких уроков учащиеся с позитивным настроением приходили на уроки, участвовали и выполняли на высокие оценки творческие (рассказ по теме «Михаил Васильевич Ломоносов») и коллективные задания (работа в парах на соотнесение события с датой или человеком по истории России в 17 – 18 веках – на доске задание, а учащиеся выполняли на листочках с последующей самопроверкой), могли оперировать понятиями, сформированными на уроках истории. 

2.3. Выявление уровня сформированости исторических

представлений  на контрольном этапе  эксперимент. 

       На  данном этапе нашей работы мы поставили  перед собой задачу проанализировать полученные результаты и прийти к определённому выводу, который должен отвечать на вопрос: действительно ли современные средства условно-графической наглядности способствуют формированию исторических представления младших школьников?

       На  этапе констатирующего эксперимента мы провели анкетирование, в котором задали учащимся те же вопросы, что и на констатирующем этапе нашего эксперимента, то есть по истории России 17 – 19 веков, ответы на которые должны были показать уровень сформированости пространственных и хронологических представлений и исторических понятий.

       Оценивая  данный вид работы, а так же учитывая то, что темы, по которым были заданы вопросы были изучены недавно, учитывалась не только правильность ответов, но и точность ответов, их полнота.

       При выполнении данной работы у учащихся возникли проблемы с перечислением всего, что должно было входить в ответ, поэтому часто встречались неполные ответы или сокращенные ответы.                   

       Полученные  в каждом классе результаты можно  сравнить с помощью следующей  таблицы (таблица №3) 
 

       3В (экспериментальный класс)

       Таблица №3

 

           На данной диаграмме видно, что уровень сформированости исторических понятий в экспериментальном классе (в классе, где использовались современные средства условно – графической наглядности) поднялся на 12%, уровень сформированости хронологических представлений увеличился в 2 раза, а уровень сформированости пространственных представлений поднялся на 8% .         

       3Б (контрольный класс)

       Таблица №4

 
 

           На данной диаграмме видно, что уровень сформированости исторических понятий в контрольном классе (в классе, где использовались традиционные средства наглядности) поднялся на 4%, уровень сформированости хронологических представлений поднялся на 7%, а уровень сформированости пространственных представлений поднялся лишь на 3% .

       Сравнивая результаты, полученные в обоих классах, видно, что уровень сформированости  исторических представлений в экспериментальном классе значительно вырос по сравнению с классом, в котором использовались традиционные средства условно - графической наглядности.

       Особенно  это видно в представленной ниже диаграмме. 
 

       До  формирующего эксперимента

         
 

       После формирующего эксперимента

 

       Также результаты, полученные в обоих классах до и после формирующего эксперимента и приведенные в диаграммах, приведены в таблице№5. 
 
 
 
 
 
 
 

       Таблица №5