Описание работы учителя начальной школы по формированию исторических представлений современными средствами условно-графической наглядн

Введение. 

     Образовательная область «Обществознание» в начальной  школе включает в себя исторический, обществоведческий и страноведческий материал.

     С 1935 по 1960-е года в последнем классе начальной школы изучался пропедевтический курс истории СССР, затем в 70-80 гг. историческая пропедевтика была включена в учебный план восьмилетней и средней школы, её преподавали учителя истории.

     В начале 90-х годов Минобразования рекомендовало перенести историческую пропедевтику в начальную школу.

     Таким образом, в четырехлетней начальной школе появился образовательный компонент Базисного учебного плана «Окружающий мир», интегрирующий знания о человеке, природе, обществе. Он состоит из двух областей -естествознания и обществознания.

     К преподаванию обществознания в начальной школе современное общество предъявляет особенные требования, так как младший школьный возраст- это период интенсивной социализации, усвоения различных нравственных норм. Ученики должны получать через историческое содержание наиболее оптимальное и эффективное образование, воспитание и развитие с учётом того, что в последнее время в школах ведется активная работа с использованием интерактивных, компьютеризированных методов обучения.

     Методика  преподавания истории ищет пути, которые  помогают школьникам при усвоении нового материала максимально использовать имеющиеся у них знания, отсюда проблемы актуализации знаний, реализации внутрикурсовых и межпредметных связей. Таким образом, возникает вопрос выбора более эффективных оптимальных методов обучения школьников.

     При изучении истории у младших школьников формируется система исторических представлений, умение использовать которые поможет младшим школьникам при изучении истории в средних классах общеобразовательной школы.

     Таким образом, выбранная нами тема: «Современные виды условно – графической наглядности и их роль в формирования исторических представлений младших школьников» оказалась не только интересной, но и актуальной.

     Проблематикой формирования исторических представлений  занимались такие методисты, как: Борзова Л.П., Вяземский Е.Е., Ежова С.А., Коровкин Ф.П., Стрелова О.Ю., Чернова Г.А., а также проблематика формирования исторических представлений через средства мультимедиа технологий является актуальной среди преподавателей младших классов, публикующие результаты своей деятельности  в журнале «Начальная школа» (Мальцева М.И.).

     Цель нашего исследования - показать, что систематическое использование современных видов условно-графической наглядности на уроках истории способствует формированию верных исторических представлений младших школьников.

     Задачи нашего исследования:

1) Изучить психолого-педагогическую и методическую  литературу по теме нашей работы;

2) Описать базовые понятия темы;

3) Изучить опыт преподавателей начальной школы и методистов по формированию исторических представлений учащихся младших классов (Чернова Г.А., Борзова Л.П., Стрелова О.Ю., Мальцева М.И. и др.);

4) Разработать и провести серию уроков с использованием современных средств условно – графической наглядности;

5) Обобщить полученные результаты нашего исследования        и сделать соответствующий вывод.

     Областью нашего исследования является методика преподавания обществознания в начальной школе.

     Объект  исследования: методы и приемы преподавания обществознания в начальной школе.

     Предмет исследования: процесс формирования исторических представлений через современные средства условно-графической наглядности на уроках истории в начальной школе.

     Проблема  исследования: действительно ли современные средства условно-графической наглядности способствуют интенсивному формированию исторических представления младших школьников.

     Гипотеза: если на уроках истории в младшей школе систематически использовать современные средства условно-графической наглядности, то они помогут в формировании верных исторических представлений младших школьников.

     Чтобы исследовать данную тему, мы используем такие методы, как:

     -теоретические:  анализ литературы, сравнение, обобщение;

     -практические: наблюдение, опрос, тестирование,

       анкетирование.

     Данная  работа состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения, понятийного аппарата, списка литературы, приложения.

     Данная  работа не претендует на глубокое изучение всех проблем, связанных с темой, а представляет собой попытку показать, что систематическое использование современных видов условно-графической наглядности на уроках истории формирует верные исторические представления младших школьников.

 

Глава I. Исторические представления и пути их формирования через

средства условно-графической наглядности. 

1.1.  Представления как составляющая

исторического знания. 

       Историческое  знание делится на три категории, такие как: понятия, представления, закономерности.

       Исторические  закономерности в младшей школе  не рассматриваются. Имея более сложную  структуру, нежели другие категории, исторические закономерности рассматриваются в средней школе.

       Понятия являются продуктом рационального  познания и отражают сущность вещей. Умение правильно формулировать  понятия является значимым, поскольку оно требуется школьнику при изучении любых областей науки, в том числе и школьных предметов.

       В процессе обучения ученики овладевают элементами исторических и обществоведческих  знаний, оперируя такими категориями  как: факт, явление, событие, процесс.

       Факт - (от лат. Factum - сделанное, совершившееся) в истории рассматривается как неоспоримый, имевший место фрагмент действительности, конкретная ситуация.

       Факт  неповторим, его нельзя наблюдать, воспроизвести. Изучение фактов способствует раскрытию взаимосвязей в развитие общества. Факты ценны не только сами по себе, они необходимы для определения и сопоставления исторических и общественных связей, для их обобщения и усвоения в системе. Обобщение и систематизация фактов - это инструмент познания истории.

       Событие - это значительные, единичные факты, происходившие в конкретных условиях, с участием определенного круга лиц, строго локализованные во времени и пространстве.

       Изучение  единичных, неповторимых фактов или  событий помогает понять и усвоить типичные явления.

       Явление - это общие понятия («война», «восстание») безотносительно к конкретным фактам, без указания места, времени, участников.

       Процесс - это последовательная смена состояний в развитии. (6)

       Все события в рамках процесса взаимосвязаны  между собой причинно-следственными связями. На основе изучаемых фактов в сознании учащихся формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических и обществоведческих понятий.

       Создание  образов, адекватных эпохе, особенно важно  у младших школьников. Здесь должна быть максимальная степень детализации при формировании исторических представлений, возникающих в результате воображения, воссоздающего из элементов знаний исторические картины и образы. В противном случае исторические события и факты в сознании учащихся могут быть искажены.

       Представление - это наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе ощущений и восприятий путем воспроизводства его  в памяти или воображении. (6)

       Для учителя, организующего процесс  формирования представлений младших  школьников в курсе обществознания, важно создать условия для дальнейшего формирования понятий на основе уже имеющихся представлений.

       Все объекты и явления, доступные  сознанию школьников, можно разделить на две группы.

       Первая - объекты и явления, доступные непосредственному восприятию. К этой группе относятся окружающие нас социальные явления, например события, происходящие в школе, семье, в кругу друзей, в городе и т.п.

       Вторая - объекты и явления, недоступные непосредственному восприятию. К этой группе относятся представления, которые школьники не могут наблюдать непосредственно в социальном окружении. К таковым в первую очередь относятся исторические представления.

       Исторические  представления создаются:

-о  фактах прошлого, охватывающих все  стороны жизни общества; о материальной жизни, об исторических деятелях, о событиях, об историко-культурной жизни народа;

-об  историческом времени (т.е. соотнесение  определённого исторического факта с определённым историческим временем);

-об  историческом пространстве (соотнесение  определённых исторических событий с конкретным местом действия), для чего широко используются историко-географические карты.

       Процесс познания в истории начинается с  усвоения факта. Поэтому для формирования представления о каком-то историческом факте прошлого необходимы ассоциативные связи с имеющимися представлениями о современных предметах и явлениях.

       В младшей школе учителя должны уделять особое внимание формированию хронологических и пространственных представлений школьников.

       Хронологические представления позволяют школьнику  понять последовательность исторического процесса. Хронология - наука о счете времени, о способах летоисчисления, об определении точных дат исторических событий, их локализации в историческом процессе. Задача хронологии - установление временных отношений между изучаемыми фактами.

       Младшие школьники не имеют достаточного жизненного опыта для того, чтобы воспринимать многовековую историю человечества. Поэтому процесс формирования хронологических представлений является достаточно сложным и требует повышенного внимания учителя.

       Формирование  пространственных представлений является процессом не менее сложным. В  школьном обучении истории пространственная локализация исторических событий призвана: выявить географическую среду, в которой события происходили, и этим обеспечить условия для показа взаимодействия природы и общества, что особенно важно при интеграции двух областей курса «Окружающий мир»; соотнести исторические факты с определенными территориями, что позволяет устанавливать связь между отдельными событиями и раскрыть представление о целостности  и взаимодействии мира. (4)

       От  того, как будут сформированы исторические представления учащихся в младшей школе, будет зависеть их понимание исторического материала в годы последующего обучения, а так же они будут ему необходимы в повседневной жизни. 
 
 

 

1.2. Современные средства условно-графической наглядности. 

       В данном параграфе мы хотим подробно рассмотреть виды условно - графической наглядности.

       Наглядность - это показ различных предметов, материалов, пособий и опытов с подробным сопроводительным текстом.