Описание работы учителя начальной школы по формированию исторических представлений современными средствами условно-графической наглядн

       Способность воспринимать объекты реального мира развивается у ребёнка с самого рождения. Начиная с простых, односложных образов ребёнок начинает воспринимать мир. Постепенно образы начинают усложняться, и к моменту поступления в школу способность к восприятию полностью сформирована, но не может существовать без других познавательных процессов.

       Составляя целостный образ воспринимаемого  объекта, человек очень часто  использует воображение, которое помогает заполнить какие- либо пробелы в образе.

       Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, даёт возможность размышлять о будущем при помощи образов. Воображение является основой наглядно-образного мышления, характерного для детей.

       «Без  памяти,- писал С.Л. Рубинштейн,- мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». (7,184)

       Память  лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний и их применения, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.

       У младших школьников память является тем орудием, благодаря которому они запоминают всю информацию, которую они воспринимают, не обращая внимания на то, нужна она им или нет. Тогда как учитель должен помочь своим ученикам запоминать именно ту информацию, которая действительно им пригодится.

       Память  можно определить как способность  к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Так же память является очень важным инструментом для получения знаний, но эти знания будут сбивчивыми и разрозненными, если материалу не уделялось должное внимание, столь важное в усвоении знаний.

       Внимание - это один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков.

       Внимание  занимает особое положение в системе  психологических феноменов. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них не представляется возможным.

        Нередко условно - графическая наглядность применяется на уроках нерационально и не дозируемо, поэтому всегда необходимо учитывать психологические особенности учащихся и методические приемы использования условно - графической наглядности.

         Современные  виды условно - графической наглядности позволяют учитывать все психологические особенности младших школьников без потери информационной нагрузки наглядного материала. 
 

    Наглядные средства обучения должны быть:

• ориентированы на мотивацию обучения, вызывать интерес и увлекать познавательной деятельностью;
• доступными, то есть соответствовать возрастным особенностям учащихся. Каждому учителю хорошо известно, что школьникам можно давать только такой материал, который они готовы воспринимать;
• содержательными с позиций современной науки и для передачи смысловой полноты теоретического материала. Теоретическое изложение наглядного материала позволяет обеспечивать системность, последовательность и прочность усвоения изучаемой темы;
• интерактивными, способными организовывать коммуникативные ситуации. В компьютерных средствах обучения, в технологии которых изначально заложен принцип интерактивности (то есть обратной связи), это требование часто используется на самом простом уровне. Цифровые технологии позволяют создавать и более интересные обучающие ситуации с помощью визуальных тестов, проблемных вопросов, и иных коммуникативных ситуаций;
• иллюстративными, когда используется разного вида материалы в трудных для понимания содержания текста. Но здесь надо очень осторожно использовать образность наглядного материала, так как чрезмерное увлечение представления информации может увести учащихся от основной идеи автора наглядного пособия;
• дозированными с оптимальным использованием наглядности. Наверное, каждый педагог может привести пример использования готовых средств обучения, в которых огромное количество информации. С одной стороны, это хорошо, но с другой - переизбыток информации может привести и к обратному эффекту. Внимание обучающихся будет отвлекаться на посторонние детали, а учителю сложно выстроить занятие. (12)

       Часто используемые на уроках истории картографический материал также должен использоваться с учетом определенных требований, приведенных выше.

       Если  для изучаемой темы нет соответствующей карты, то её нельзя заменить картой другого исторического периода. В противном случае у учеников будут формироваться ошибочный исторические представления. Лучше использовать физическую карту, не имеющую границ, или провести занятия по атласу или карте учебника.

       Во  время использования исторической карты следует соблюдать основные правила. Перед показом учитель даёт словесное описание географического местоположения пункта или рубежа, места события, опираясь на уже известные учениками ориентиры или обращаясь к физической карте (без подписей объектов). При описании границ называют не только физико-географические ориентиры, но также соседние государства и народы. Ученик лишь тогда будет знать местоположение исторического объекта, когда сможет найти его по ориентировочным пунктам и рубежам. Используя карту, проецируемую через мультимедиа средства необходимо помнить о том, что тень от любых предметов, попадающих в свет проектора, могут скрывать небольшие, но значимые элементы карты.

       Немногий  исторический материал может быть качественно усвоен учащимися, если не использованы схематические рисунки. Наряду со схемами учебника привлекаются и подготовленные заранее. Учащимся со средним и низким уровнем восприятия  более доступен рисунок, элементы которого возникают по мере изложения материала учителем, обеспечивающий одновременность восприятия слова и образа, показывающий явление или событие в динамике, облегчающий понимание исторического материала.(2) Данный вид работы наиболее продуктивен при использовании анимированных элементов иллюстрации, так как это стимулирует познавательный интерес младших школьников.

       К современным средствам условно-графической наглядности относятся не только схемы, но и графики, диаграммы, схематические рисунки. Они используются как для выявления существенных признаков, связей и отношений явлений, событий, процессов и т.п., так и для формирования локального образного представления фрагмента текста. При помощи схематического изображения автор раскрывает явления в его логической последовательности, обеспечивает наглядное сравнение двух или более объектов, а также обобщает и систематизирует информацию.

       Также всё чаще используются таблицы, как  средство,  значительно облегчающее восприятие учащимися учебного материала. Рекомендуется использовать таблицы, когда необходимо:

• повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие того или иного смыслового фрагмента текста;
• произвести сравнение двух и более объектов (к примеру, событий, фактов, явлений, персоналий, предметов, фрагментов текста и др.);
• осуществить группировку ряда объектов;
• произвести систематизацию тех или иных объектов.

       Таблицы широко используются как в печатных, так и электронных учебных материалах, реализующих зрительную наглядность. Текстовая и числовая информация, представленная в форме таблицы, значительно легче воспринимается.

       Главный признак и критерий создания таблиц - это использование их в тех местах текста, где требуется:

       - Повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие того или иного смыслового фрагмента текста;

       - Осуществить определенное сравнение двух и более объектов (таких содержательных элементов текста, как события, факты, явления, персоналии, предметы, фрагменты текстов и др.);

       - Осуществить группировку ряда объектов; произвести систематизацию тех или иных объектов.

       Таким образом, в самой табличной форме  заложены возможности для широкого использования наглядного разъяснения  смысла в определенном месте текста; приема сравнения двух или более элементов, раскрытия отношений противопоставленности или аналогии.

       При использовании таблиц необходимо помнить, что материал должен быть дозированным и качественно систематизированным, хотя они всё же реже используются в младших классах начальной школы, так как учащимся их понять сложнее, нежели карты или аппликации.

         Анимация же представляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов. В процессе обучения наиболее эффективными являются анимации, где излагаемая информация иллюстрируется условно-графическими изображениями (схемы, блок-схемы, диаграммы, траектории) и реальными изображениями (например, в виде образов, поверхностей, тел, в том числе и развивающихся в динамике). Анимация позволяет учащимся усваивать предложенный материал постепенно и последовательно, что очень важно, так как внимание у учащихся младших классов не может долго концентрироваться на отдельно взятом объекте.

         Уже исследователи 50-60-х гг. XX века (К.Д.Ушинский и др.) смогли доказать, что для формирования у учащихся полных и правильных пространственных и хронологических представлений недостаточно только демонстрации изображений, сопровождаемых словесным разъяснением. Необходимо также использовать приемы, способствующие закреплению и уточнению этих представлений. К таким приемам как раз  и относится условно-графическая наглядность, а именно рисование и графическое воспроизведение объекта.

       Рассмотрев  современные виды условно - графической наглядности, мы пришли к выводу, что на основе условно-графической наглядности в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом, о жизни общества в настоящем, активизируется интерес к истории Родины. При изложении событий современные виды условно-графической наглядности частично заменяют описательный и повествовательный материал, повышает его содержательность, что очень важно, так как у младших школьников преобладает наглядно - образное мышление, а образы лучше запоминаются, а так же условно-графическая наглядность сокращает при этом затрачиваемое на объяснение время, что также важно, так как устная речь плохо воспринимается учащимися. 
 
 

Глава II. Описание работы учителя начальной школы по формированию исторических представлений современными средствами условно-графической наглядности. 
 

2.1. Выявление уровня сформированости исторических представлений на констатирующем этапе эксперимента. 

     Экспериментальная часть нашего исследования проводилась на базе прогимназии №1749 Восточного Административного Округа в 3В (экспериментальном) и в 3Б (контрольном) классах.

       На констатирующем этапе нашего исследования мы поставили перед собой такие задачи как:

1) Проанализировать и обобщить уровень сформированости исторических представлений младших школьников;

2) Сравнить и сопоставить уровень сформированости исторических представлений после изложения исторического материала с использованием современных средств условно-графической наглядности;

3) Проанализировать полученные результаты и дать им методическое обоснование.

       Экспериментальная часть нашего исследования состояла из нескольких этапов: констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов.