Обучающие игры на уроках немецкого языка

    Ролевая игра – методический прием, относящийся  к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Она представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения.

    Эффективность обучения здесь обусловлена в  первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

    Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются  в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

    Игра  дает возможность робким, неуверенным  в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

    В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

    Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному  употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.

    Практически всё учебное время в ролевой  игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она релевантна ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать  на реплику.

    Игры  положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

    1.4. Вывод по главе.

    Использование обучающих игр позволяет учащимся не только изучить иностранный язык, но и сделать процесс обучения более разнообразным, интересным. Обучающие игры помогают создать реальные ситуации общения, снять психологические барьеры и повысить интерес к предмету. В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения.

    Конечной  целью обучения иностранным языкам является научение свободному общению и умению реагировать в различных ситуациях. Новые взгляды на результат обучения способствовали появлению новых технологий и отказу от устаревших. Сегодня молодые специалисты активно используют различные игры в преподовании иностранному языку. Следовательно, готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.  
 
 

 

    Глава II. Экспериментальная часть.

    2.1. Использование игры на уроках иностранного языка.

    Цели:

• определить, как влияет введение обучающих игр в урок немецкого языка.
• разработать и провести серию экспериментальных уроков, задачей которых будет изучение эффективности игры на уроках немецкого языка.
• выявить насколько изменился уровень ЗУН учащихся во время проведения эксперимента.

    Задачи:

• Выявить уровень знаний детей.
• Проследить работу детей в игровой форме.
• Отследить уровень знаний детей после внедрения игр

      Опытно-экспериментальная работа проводилась в СОШ №5 « с углубленным изучением иностранных языков», по предмету - иностранный язык в 5 «Б» классе у учителя Петровой Регины Романовны.

      Возрастной состав 5 «Б» класса – 11-12 лет. Количество учащихся – 25 человек; количество учащихся в одной подгруппе – 8человек.

      Список учащихся подгруппы, в  которой проводилась опытно-экспериментальная  работа:

    Васильева Алена

    Казанов Стас

    Медведев  Паша

    Невская Анастасия

    Филиппова Маша

    Чурмаков Костя

    Шаймина Аня

    Шамина Яна

      В подгруппе наблюдается высокий  уровень сплоченности: ребята все  перемены проводят вместе, участвуют  в совместных делах. В группе  преобладает оптимистическое настроение  и положительное отношение к  предмету.

      В классе выделились категории учащихся:

     1. Одаренные дети (дети способные к языку).

     2. Дети со средними способностями  .

      Среди них одаренные: Казанов Стас, Невская Анастасия.

      Учитель при организации учебного  процесса большую часть уделяет  индивидуальному подходу, поэтому отстающих в классе нет.

      Для определения предмета, который  нравится детям, мы просмотрели уроки, из которых можно понять, что у детей есть желание научиться говорить на немецком языке. Их активность на уроке, желание узнавать, открывать для себя новое  показали, что предмет нравится детям.

    Исследуя  деятельность учителя, можно сказать  что учитель прикладывает усилия к обучению детей иностранному языку, используя современные методы обучения. А также обращаясь к УМК, который в свою очередь имеет все необходимое, что бы вовлечь учащихся в активную деятельность по изучению языка. Специфика учебного материала и учебного процесса этого УМК включает в себя все необходимое для проведения уроков.

    Для реализации поставленных задач была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла из следующих этапов:

     1. Констатирующий эксперимент

     2. Формирующий эксперимент

     3. Контрольный эксперимент

 

    2.2. Констатирующий эксперимент.

    Методы:

    1. Ранжирование 

    2. Тест-опросник

    3. Беседа

    4. Метод наблюдения

    Ранжирование.

    Испытуемым  было предложено определить место предмета по 6-балльной шкале. Были предложены следующие предметы:

      ИЗО 

      История 

      Математика 

      Немецкий язык

      Физкультура 

      Русский язык  

    Таблица 1. Оценочная таблица.

       
 
 

    На  основании полученных данных был  составлен рейтинг предметов:

     1. ИЗО

     2. Немецкий язык

     3. Математика

     4. Русский язык

     5. История

     6. Физкультура

    Вывод: В основном все учащиеся поставили немецкий язык на второе место. Это говорит о высоком положении предмета в системе обучения, но так как на уроках немецкого языка в малой степени используются игровые моменты, детям трудно воспринимать учебный материал. Поэтому задачей является изменение структуры уроков путем внедрения игровых технологий.

    Тест-опросник

      Испытуемым на уроке немецкого языка было предложено ответить на ряд вопросов.

      Были предложены следующие вопросы: 

     1. Любите ли вы игру?

     2. Каким играм вы отдаете предпочтение?

     3. Где чаще всего вы играете?

     4. С кем вы играете?

     5.  Часто ли вы обмениваетесь мнениями об игре?

     6.  Хотелось бы вам, чтобы на уроках присутствовала игра?

     7.  Вы больше любите работать в группе или поодиночке?

     8. Как бы вы изменили урок немецкого языка, включили бы игру в урок?

      Вывод: ответы ребят показали, что уровень знаний детей выше  среднего, но обучение проходит  традиционно, по одной и той  же схеме. В уроке нет разнообразия  при внесении нового. Задача учителя  – донести до ребенка материал, но форма преподнесения – традиционная. Дети хотели бы изменить ход урока, внести что-то новое и интересное, ребятам нравятся игры и они хотели бы использовать их на уроках.

    Беседа 

    Беседа  с учителем

    На  основе результатов теста-опросника было выявлено, что детям нравятся ролевые и групповые игры, но данные игровые технологии не часто используются на уроке. Поэтому мы решили провести беседу с учителем. Задавались следующие вопросы: