Обучающие игры на уроках немецкого языка

    ГОУ ВПО «Чувашский государственный  педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 
 
 

    КУРСОВАЯ  РАБОТА

    По  теме: «ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА» 
 
 
 
 
 
 
 

    Выполнил: студент 4 курса

    факультета иностранных  языков

    Димитриева А.И.

    Проверил: 
 
 
 
 
 
 
 

    Чебоксары, 2011 

    Содержание:

    Введение

    Глава 1. Игра как форма работы на уроках иностранного языка.

    1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРЫ

    1.2

    1.3 вывод по главе

    Глава 2. Экспериментальная часть

    2.1

    2.2

    2.3 вывод по главе

    Заключение

    Список  использованной литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение.

    Актуальность. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся всегда волновала  умы педагогов и психологов. С  середины 70-х годов XX века в отечественной  школе обнаружилась тенденция к  угасанию интереса школьников к учебной  деятельности. Педагогическая практика отреагировала на эту проблему так  называемыми нестандартными уроками, которые имели основной целью  возбуждение и удержание интереса учащихся к учебе. В настоящее  время в педагогической науке  идет активный поиск эффективных  путей развития у учащихся познавательных сил и способностей.

    Целью данной работы является показать, какую  роль играют игры в системе обучения немецкому языку на современном  этапе.

    задачи:

    - раскрыть  основные дидактические функции,  цели, задачи, возможности игр для  предмета немецкого языка,

    - рассмотреть,  какие виды деятельности может  осуществлять ученик при использовании  игр во внеурочное время с  целью лучшего овладения иностранного  языка, 

    - проанализировать  ряд программ, которые используются  для изучения немецкого языка.

    Методы  исследования – анализ учебных материалов, анализ игр, направленных на обучение иностранному языку, знакомство с опытом работы преподавателей немецкого языка.

    Работа  состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

    В истории методики обучения иностранным языкам понятие «метод» всегда рассматривалось в качестве стержневой, базисной категории.

    В дидактике методы трактуются как способы работы учителя с учениками. В связи с этим их названия чаще всего предлагаются в такой форме: устное изложение материала (рассказ, объяснение, лекция), работа с учеником (или книгой вообще), выполнение лабораторных работ, упражнений, творческих заданий и т.д. В основу этих методов положены способы сообщения учащимся определенных теоретических положений, позаимствованных из соответствующих наук - химии, физики, биологии, математики, астрономии и др. Такое толкование метода может считаться вполне правомерным, когда речь идет о способах овладения теоретическими познаниями, что, кстати, и свойственно общей направленности современной дидактики на учебные предметы, объектом которых является овладение определенными знаниями.

    В обучении же иностранному языку, как  предмету весьма специфическому, объектом обучения является формирование практических умений и речевых навыков, в то время как овладению языковыми  понятиями отводится весьма скромное место, так как они в учебном  процессе играют подчиненную роль.

    Наиболее  часто практикуемыми методами в  процессе обучения иностранному языку  в школе следует считать: демонстрацию, объяснение и упражнения.

    Современная методика обучения иностранным языкам развивается в гуманистическом  направлении. В связи с этим переосмысливаются  такие важнейшие понятия, как  содержание, методы, приемы, средства обучения.

    В современной методике преподавания иностранных языков имеется много  способов обучения. Например, обмен  информацией, сопоставления, прогнозирование, ранжирование, перифраз, верные-неверные утверждения, устные выступления, сообщения, а также игры.

    Основная  задача любого педагога - искать и находить новые методы и средства совершенствования  урока, которые приводили бы к  активизации познавательной деятельности учащихся.

    Мы  считаем, что наиболее эффективным  методом, может выступить метод  организационно-обучающей игры (ООИ). 

    ГЛАВА I. Игра как форма работы на уроках иностранного языка.

    1.1 . Характеристика игр.

    Об  обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

    Игра  – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных  и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при  этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности  и радости, ощущение посильности заданий – овсе это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

    Отличительной чертой коммуникативных, в том числе  ролевых игр и их преимуществом  перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что в данных упражнениях речевая  деятельность рассматривается в  социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, учета предварительных знаний о  своем собеседнике и т.д., что  способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. С их помощью:

1. Улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку последний выступает в игре как партнер по общению;
2. Появляются условия для создания творческой обстановки о поддержания животного интереса;
3. Делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;
4. Создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;
5. Увеличивается время для речевой практики. Учащиеся больше и чаще по сравнению с другими формами обучения высказывают собственное мнение, выражают чувства и мысли персонажей, которых они играют;
6. Проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;
7. Создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка.

    Следует помнить, что игры предназначены  не для развлечения, а для обучения через действие. Для успешного  проведения любой коммуникативной  игры необходимы правильный отбор материала  и тщательная методическая подготовка.

    Игры  принято делить на языковые, коммуникативные, ролевые и деловые.

    Языковые  игры, как следует из названия, предназначаются  для развития умений и навыков  на материале разных знаков языка  – от слогов до микротекстов. К играм  такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, карточками, лабиринты, составление слов/предложений и др.

    Отличительными  особенностями этих игр являются: статичность, подсказанность, проведение в форме соревнования, однозначность или ограниченность решений, имитативно – репродуктивная деятельность. Языковые игры предназначаются для начального этапа и представляют собой разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.

    Коммуникативные игры обучают общению в форме  репродуктивно – продуктивных упражнений. Они ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного – двух речевых намерений. Наличие ролей в этих играх необязательно, хотя они и не исключаются. Чаще всего здесь используются воображаемые ситуации, которые в англоязычной методической литературе принято называть симуляциями.

    Основными характерными чертами всех ролевых  игр являются:

1. Наличие проблемы, лежащей в основе игры;
2. Наличие определенных персонажей/ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме;
3. Наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта.

    Ролевые игры способствуют формированию следующих  умений:

• Принять и исполнить роль;
• Ориентироваться в ролях партнеров;
• Выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией;
• Проводить и отстаивать свою точку зрения;
• Склоняться к компромиссу;
• Предусматривать конфликт и находить пути для его устранения;
• Формулировать проблему и предлагать пути ее решения;
• Менять тактику своего поведения;
• Владеть стратегией общения (уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение и др.);

    Ролевая игра предполагает наличие трех этапов: подготовительного, проведения игры, контроля.

    Подготовительный  этап включает предварительную работу учителя и учащихся. Подготовка учителя  предусматривает:

1. Выбор темы и формулирование проблемы;
2. Отбор и повторение необходимых языковых средств;
3. Уточнение параметров ситуации:

    время, место, количество участников, степень  официальности;

    статусно – ролевые характеристики партнеров;

    личностные  характеристики персонажей;

    речевые намерения: запрос информации, выражение  согласия/несогласия, аргументация собственного мнения и т.д.

4. Подготовку атрибутов игры: наглядные пособия, карточки (со списком формул или вопросов, фрагменты фильмов, образцы писем зарубежных школьников и т.д.);
5. Уточнение цели игры и планируемого конечного результата.

    Подготовка  учащихся заключается в следующем:

1. Поиск дополнительных данных по теме или изучение раздаточного материала;
2. Повторение речевых формул и лексики по теме.