Обработка фотоизображений с помощью программы Adobe Photoshop

     Рассмотрим  теперь возможную типологию элективных курсов и особенности курсов каждого  типа.

     По  назначению можно выделить несколько  типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы «надстройкой» профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Примером такого курса могут служить курсы по сетевым технологиям и информационным основам управления. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы «Математическая статистика» для школьников, выбравших экономический профиль, или «История искусств» для гуманитарного профиля. Очень много курсов такого типа по информатике: «Учимся проектировать на компьютере» или «Компьютерная графика» для технологических профилей обучения, «Компьютерное моделирование», «Информационные системы и модели». Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне. Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного учащимися профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов, носящих «внепредметный» или «надпредметный» характер.[18, c.85] 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2 Принципы отбора  и построения содержания  элективных курсов 

     Можно выделить несколько подходов к созданию курсов по выбору:

     1. Фундаментальный подход предполагает разработку содержания курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям, направленного на углубленное изучение предмета, ориентированного, в первую очередь, на одаренных детей в данной предметной области, и непосредственно связанного с профильными предметами старшей школы.

     2.Методологический  подход в своей основе заключает  научный метод познания, особенности  которого демонстрируются на  историко-научном материале. Главная  цель изучения курса, основанного  на данном подходе - знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, занятий практикумов.

     3. Универсальный подход характеризуется группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в свете разных наук. Для него - предпочтительными может стать использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс- метода и т.д.

     4. Прагматичный подход предполагает  приобретение определенных знаний  и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными могут быть практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области.

     5. Деятельностно-ценностный подход  предполагает знакомство со способами  деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля. Существуют определенная взаимосвязь между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса с одной стороны и способностям и склонностями учащихся конкретного профиля с другой. [17, c.65]

     Таким образом, построение курса по выбору, основанного на данном подходе, предполагает учет склонностей учащихся к соответствующим способам деятельности. Так ученики естественного профиля проявляют склонность ко многим способам деятельности и к формам процесса обучения химии и биологии. Для гуманитарного профиля характерны такие виды деятельности, как составление конспектов, планов, тезисов, рефератов, формы – экскурсии, демонстрации, дискуссии, ролевая игра. Для математических предметов характерно – составление схем, таблиц, нахождение закономерностей. В связи с ориентацией на какие-либо профили можно средствами и формами организации курсов, совершенствовать те или иные способы деятельности, являющимися ведущими для того или иного профиля.

     6. Компетентностный подход имеет  много сторонников сегодня и,  несомненно, что многие разработчики  отдадут ему предпочтение при  разработке курсов по выбору. Последовательность действий при  этом будет следующая: определение  значимых для учащихся данного возраста проблем – выделение необходимых умений для их разрешения – определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач, - отбор необходимого содержания - разработка методов обучения - разработка системы оценивания. Ведущей компетентностью, которая формируется к концу основной школы является способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на другого человека.

     Элективные  курсы должны быть направлены на решение  следующих задач:

     • способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;

     • создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;

     • познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;

     • активизировать познавательную деятельность школьников;

     • повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся. [18, c.84]

     Предлагаемая  система не ограничивает общеобразовательное  учреждение и школьника в выборе различных элективных курсов, которые  в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. При этом количество элективных курсов, предлагаемых образовательным учреждением, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения (бесклассное обучение, модульное обучение, дистанционное обучение и т.д.), создания новых моделей общего образования.

     По  элективным курсам единый государственный  экзамен не проводится. В этой связи  требуется поиск иных подходов к оценке достижений учащихся в процессе освоения этих курсов (например, накопительная система оценки, портфолио). При этом необходимо помнить, что курс выбран учеником инициативно; успешное его освоение может помочь ученику ощутить себя успешным (научиться успешно сдать экзамены).

     В деятельности образовательного учреждения элективные курсы могут рассматриваться  как механизм актуализации и индивидуализации процесса учения; как важное условие  развития успешности старшеклассников, как средство реализации индивидуального учебного плана внутри школы.

     Элективные  курсы реализуются в школе  за счет времени, отводимого на компонент  образовательного учреждения (12 ч на два года обучения). Предлагаемая организация  обучения обусловливает необходимость  разделения класса, как минимум, на две подгруппы.[1, c.38]

       Вводя в школьное образование  элективные курсы, необходимо  учитывать, что речь идет не  только об их программах и  учебных пособиях, но и о всей  методической системе обучения  этим курсам в целом. Ведь  профильное обучение — это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс.

     Именно  поэтому в примерных учебных  планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы (4 ч в неделю в 10—11 классах) на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности учащихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам.

     Элективные  курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного  образования потребуют новых  решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный характер элективов могут поставить отдельную школу в затруднительное положение, определяемое нехваткой педагогических кадров, отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. Все это в полной мере относится и к элективным курсам по информатике. Более того, реализация целого ряда элективов по информатике связана с использованием дорогостоящего аппаратного и программного обеспечения, которым большинство школ не обладает. В этих случаях особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Сетевые формы предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая учреждения НПО и СПО, дополнительного образования и вузов.

     Ориентация  многих элективных курсов информатики на сетевые формы организации учебного процесса также является спецификой этих курсов, которую необходимо учитывать при построении системы элективов по этому предмету. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.3 Способы работы в рамках элективных курсов 

     Урочная форма работы с материалом обязательных курсов глубоко укоренилась в отечественном образовании, и даже при негативном отношении к уроку (особенно, когда он превращается в лекцию) следует признать, что в ситуации, когда главное — добиться усвоения изложенных в обязательной программе знаний: фактов и сведений, а также словесных определений, — это едва ли не самый экономичный способ обучения. Работая с элективными курсами, учитель, возможно, впервые получает законную возможность направить усилия не на усвоение материала, а на его раскрытие, на формирование у ученика способности самостоятельно действовать.[14, c.33]

     В данном случае мы представляем именно такие курсы и, соответственно, именно такие способы работы — это  и свободная беседа, и интерактивные лекции, игровые процедуры, где в игровой форме возможно обнаружить проблему исследования и обсуждения, и относительно привычные уроки, и собственно проектирование.

     Одной из форм инновационных педагогических технологий являются элективные курсы. Это новая форма обучения, которая позволяет прекрасно сочетать базовое образование с профессиональной специализацией в достаточно узкой области. Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся. На сегодняшний день можно выделить три основных типа элективов:

     1. «Надстройка», дополнение над содержанием профильного курса.

     2. Развитие содержания одного из базисных курсов, изучение которых осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне.

     3. Удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях, выходящих за рамки выбранного им профиля.

     Все предлагаемые на сегодняшний день курсы  по информатике можно отнести  к последним двум типам, так как  профильное изучение информатики все-таки не получило широкого распространения.

     Условиями разработки и проведения элективных курсов являются:

     - преемственность и интеграция, обеспечивающие построение образовательной цепочки с учетом ранее полученных знаний;

     - доступность, способствующая выбору образовательных программ соответственно потребностям, возможностям и способностям каждой личности;

     - открытость и мобильность, дающая возможность личности повысить свой образовательный уровень, выбирая свой путь в образовательном пространстве;

     - уровневость, ступенчатость, многообразие профилей;

     - завершенность и полнота.

     Методика  обучения элективным курсам еще только начинает формироваться. С самого начала целесообразно строить ее на основе нового понимания целей и ценностей  образования, с ориентацией на инновационные  методические идеи и концепции.[19, c.39]

     Мы  полагаем, что одним из наиболее продуктивных методов в обучении элективным курсам по информатике является метод учебных исследовательских  проектов, основанный на исследовательской  деятельности учащихся по решению задач  из выбранной предметной области.