Обогащение лексического запаса младших школьников при изучении имени прилагательного

После формирующего этапа исследования  в экспериментальном классе нами была проведена повторная контрольная работа с теми же заданиями, но другими словами.

1.Подчеркни прилагательные: весна, красивый, тает, скользкий, снежное, веточка,  лужа,  седьмой.

2.Впиши прилагательное:

Зима ________,   ребенок__________, ветер______,  пух______, вода______, девочка _______.

Результаты выполнения  повторного контрольного среза в экспериментальном классе отражены в таблице 2:

Таблица 2.

Таблиц

В таблице 2 представлены результаты сравнительного анализа уровней развития лексического запаса младших школьников после  проведения комплекса занимательных заданий и упражнений, а также его динамика: у одиннадцати  детей (55%) наблюдается рост уровня развития лексического запаса после проведения комплекса занимательных игр; у двух школьников (10%), уровень развития лексического запаса не изменился.

Рис.2 Диаграмма уровней развития лексического запаса младших школьников после проведенного формирующего этапа исследования

Как следует из представленных выше таблиц, младшие школьники  после проведенной работы более успешно выполнили предложенные задания, уровень развития лексического запаса данной группы увеличился по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента.

Вывод: у учащихся экспериментального класса развито логическое мышление, умения анализировать, сравнивать и т.п. Выполнение заданий не вызвало у них больших затруднений.

Таким образом, учащиеся экспериментального класса успешно справились с работой (выполнили работу 90 %).

В результате применения занимательного материала на уроках русского языка при изучении имени прилагательного происходит развитие умственных, познавательных способностей детей; повышается интерес к обучению; улучшается качество знаний.

Из данной работы можно сделать вывод, что наша работа достигла определенных положительных результатов и подобранные нами занимательные задания, игры и упражнения помогли в обогащении  лексического запаса младших школьников.

2.4.           Выводы и рекомендации

Учитель должен строить уроки так, чтобы вооружать младших школьников прочными знаниями, умениями и навыками, оказывать на детей средствами изучаемого материала сильное воспитательное и развивающее воздействие. Важным условием полного достижения образования воспитательных целей, предусмотренных программой, является соблюдение принципов преемственности, а также установления и реализации межпредметных связей. В этом отношении большую роль играют уроки чтения и русского языка, которые более всего способствуют формированию у детей общеучебных умений, так как они используются при обучении большинству предметов начального цикла.

На уроках русского языка необходимо стремиться к реализации ведущего лингвометодического принципа, который обуславливает содержание начального курса русского языка, - это взаимосвязанное изучение всех его сторон: лексической, фонетической, словообразовательной и грамматической. Такое изучение языка как целостного явления создаёт возможность для осознания его учащимися как средства общения людей.

В систему обучения грамматике и орфографии должна органически включаться работа над связной речью (развитие умений составить рассказ на определённую тему, по картинке, правильно передавать содержание прочитанного текста, т др.).

Учитель должен направит учащихся на осознанное выполнение задания. С этой целью при выполнении упражнений особое внимание необходимо уделять тому, насколько учащиеся понимают назначение этих упражнений (для чего, с какой целью они выполняются, чему учат).

Знания по языку будут находить применение в речи лишь при условии работы с текстом на каждом уроке русского языка.

В учебнике русского языка большое место отводится работе с текстом. Нужно использовать возможности текста, если даже не указано в задании, какую работу с ним можно провести (обратить внимание на точное употребление слов, в частности, имя прилагательное, на удачное сравнение, и т.д.). Нельзя допускать, чтобы учащиеся начинали списывать текст, не уяснив его содержание.

Ещё хотелось бы обратить внимание на содержание дидактического материала. Кажется целесообразным ориентировать учащихся на практическое применение полученных при изучении темы "имя прилагательное" знаний, на правильное точное употребление имён прилагательных в повседневной речи. Для этого следует предлагать школьникам составлять описания не только в художественном стиле. Например, дать в газету объявление о пропавшей, найденной, не имеющей хозяев кошке (собаке); составить сравнительное описание предметов, с которыми дети часто встречаются (ель и сосна, съедобные и ядовитые грибы, галка и ворона, лиственные деревья, ягоды и цветы, травы, и др.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.

Наиболее актуальна работа по развитию речи в начальных классах. В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, то есть правильно склоняют и спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы наук, школьники усваивают много специальных слов, книжные конструкции – овладевают учебно-научным стилем речи. Однако развитие их связной речи тормозится: речь детей становится мене раскованной и эмоциональной, более трафаретной.

А ведь нам нужно "приобщать ученика к многогранной кипучей общественности, дать ему возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими [37, с. 251]

И чем раньше мы начнём развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо развивать речь младших школьников – детей того возрастного периода, когда они ещё обладают способностями к "впитыванию" речи и у них уже сформирована готовность к овладению разновидностями связной речи.

Разговорная речь ребёнка тесно связана с формированием интереса к речи вообще и к собственной речи, в частности, с потребностью совершенствовать и обогащать её. Начинать эту работу нужно с первых дней обучения ребёнка в школе.

Задача учителя начальных классов – в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.

В процессе изучения любой темы предметом постоянного внимания должно быть развитие у школьников осознанного и точного употребления изучаемого явления, и тема "имя прилагательное представляет для этого неограниченные возможности".

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.      Алферов, А.Д. Очерки из жизни языка. (Введение в методику родного языка)// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение. – 2001. – 234с.

2.      Афанасьев, П.О. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 2001 –324с.

3.      Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного.//Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б.Т., Яковлева Л.Б.- М.: Просвещение, 2003 –293с.

4.      Ветлужских, Т.Л. Образные коллизии в речи детей// Детская речь и пути её совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов – Свердловск – СГИ – 2009 – 232 с.

5.      Гужва, Ф.К. Морфология русского языка. Книга для учителя – Киев: Радняньская школа – 2007. - 343с.

6.      Данилов, В.В. Методика родного языка// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 2001 –167с.

7.      Державин, Н.С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе.// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 2002 –403с.

8.      Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики – Саранск: МГУ имени Н.П. Огарёва – 2000 –45с.

9.      Донская, Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку//Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 2007 –543с.

10. Ельницкий, К.В. Методика начального обучения отечественному языку// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 2001 – 235с.

11. Журжина, Т. В. Дидактический материал по русскому языку: 2 класс./ Т. В. Журжина, Н.В. Костромина Пособие для учащихся 4-летней школы – м.: Просвещение, 2007 –156с.

12. Иваницкая, Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя – Киев - Радняньская школа – 2000 – 112с.

13. Крылова Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметномуровне// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – 345с.

14. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся – М.: Просвещение – 2005 – 256 с.

15. Лукьянчикова, В.Н. Единство обучения и воспитания на уроках русского языка// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 2007 – 423с.

16. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников./ М. Р. Львов.: Пособие для учителя – М.: Просвещение – 2005 – 176 с.

17. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся. / М. Р. Львов.: Пособие для студентов пединститута: Вып. 1- М – 2008 – 82 с.

18. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. / М. Р. Львов.– М.: 2005 – 176 с.

19. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка./ М. Р.Львов. – М.: ИЦ "Академия" – 2000 – с. 168-169.

20. Львов  М. Р.  Методика обучения русскому языку в начальных классах./ М. Р Львов. – М.: Просвещение – 2007 – 429с.

21. Макеева, С.Г. Воспитательные возможности урока русского языка//Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина – 2005. – 265с.

22. Методика грамматики и орфографии в начальных классах/Под редакцией Рождественского Н.С. – М.: Просвещение – 2009 –231 с.

23. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение – 2000 – 240 с.