Обогащение лексического запаса младших школьников при изучении имени прилагательного

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Факультет начальных классов

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                            КУРСОВАЯ РАБОТА

Обогащение лексического запаса младших школьников при изучении имени прилагательного

Выполнил (а): студентка 5 курса

Коврижных Тамара Викторовна

_хорошо ____________________________

Научный руководитель:

Кандидат филологических наук, доцент

И.В. Гуркова__________________

«   »_____________20___г.

Работа защищена:

«          »______________________20____г.

Оценка _____________________________________

И. о. заведующего кафедрой теории методики начального образования, кандидат филологических  наук, доцент

________________________

Новосибирск 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………….3

Глава 1. Изучение грамматики в начальной школе

1.1. Понятие о грамматике и имени прилагательном……………..6

1.2. Этапы изучения прилагательного - по классам……………….9

Глава 2. Использование занимательности при изучении имени прилагательного

2.1.           Констатирующий  этап исследования……………………..24

2.2.           Основной и контрольный этапы исследования…………...26

2.3.           Выводы и рекомендации……………………………………34

Заключение…………………………………………………………35

Список использованной литературы……………………………..37

Приложение………………………………………………………..43

ВВЕДЕНИЕ

Основная цель, которая определяет направление всего процесса обучения русскому языку, - развитие устной и письменной речи школьников.

Обучение языку в школе способствует развитию творческой активности, мышления учащихся, пробуждает интерес к слову. Умение школьников сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать языковые явления формируется через речь и проявляется в речевой деятельности.

Работа по развитию речи осуществляется на любом уроке, и все-таки урокам русского языка принадлежит ведущая роль. Однако эти уроки не всегда являются любимыми у школьников. Как преодолеть стереотипность в обучении, сделать урок интересным и доступным – главная задача педагога.

В основу начального курса русского языка составляет всестороннее развитие речи.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения.

Большое значение в системе развития речи на уроках русского языка имеет работа над словом: его значением, употреблением, способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами [34, с. 10].

Особый интерес с этой точки зрения представляет имя прилагательное. Обучение умению пользоваться словами этой лексико-грамматической группы предполагает работу над точностью словоупотребления прилагательных в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля текста.

Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо в ходе обучения обеспечить достаточный словарный запас, важной составной частью которого являются имена прилагательные. Поэтому одним из путей развития и совершенствования речевых умений и навыков учащихся является целенаправленная работа по обогащению их речи именами прилагательными. Умелое их использование придает высказыванию неповторимое своеобразие, особую экспрессивность, делает речь красочной, выразительной. Однако задания, предлагаемые в учебниках, не всегда эффективны, так как низкий уровень начитанности, бедность словаря, стереотипность в подборе прилагательных приводит к тому, что речь учащихся обогащается прилагательными медленно, происходит замена новых слов более привычными, знакомыми.

Из вышесказанного следует, что обогащение лексического запаса младших школьников при изучении имени прилагательного является актуальной проблемой.

Таким образом, при изучении русского языка возникает противоречие между необходимостью обогащения лексического запаса учащихся начальной школы в процессе работы над именем прилагательным и недостаточной методической базой применительно к начальному этапу обучения. На основании выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема исследования – поиск путей и методов развития речи младших школьников, чтобы изучение грамматического материала (имени прилагательного) способствовало обогащению лексического запаса учащихся начальных классов.

Объект исследования - учебный процесс, связанный с развитием речи младших школьников при изучении имени прилагательного.

Предмет исследования - содержание и методическая организация занимательного материала по обогащению лексического запаса учащихся младших классов в процессе изучения имени прилагательного.

Цель исследования: создать методическую систему по развитию речи в процессе изучения имени прилагательного в начальных классах и экспериментально обосновать её эффективность.

Рабочая гипотеза исследования заключается в следующем: работа по обогащению лексического запаса учащихся начальных классов при изучении имени прилагательного будет более эффективной, если:

- создать методическую систему, учитывающую психологические закономерности развития речи младших школьников при усвоении имени прилагательного;

- использовать специальную систему упражнений и методических приёмов, позволяющих в полном объёме решать задачи обогащения лексического запаса, воспитывающих внимание к слову, многообразию его значений и функций;

Для достижения цели и реализации рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи:

1.      Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2, Выявить уровни  развития лексического запаса младших школьников  при изучении имени прилагательного.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез; эмпирические - наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

Полученные результаты: изучение темы "имя прилагательное" представляет неограниченные возможности для развития речи учащихся: обогащения словарного запаса младших школьников, воспитания у них внимательного отношения к слову, обучения детей совершенствованию устной и письменной речи.

Область применения: в практической работе учителей начальных классов.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, и приложения.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1.Понятие о грамматике и имени прилагательном

Грамматика - есть раздел языкознания, изучающий грамматический строй языка, закономерности построения правильных осмысленных речевых отрезков на этом языке (словоформ, синтагм, предложений, текстов). Эти закономерности грамматика формулирует в виде общих грамматических правил.

Говоря о грамматике как науке, выделяют:

      историческую грамматику — науку, изучающую строй слова, словосочетания и предложения в развитии через сравнение различных этапов истории языка;

      описательную грамматику — науку, изучающую строй слова, словосочетания и предложения в синхронном плане.

ГРАММАТИКА (греч. grammatike, от gramma - буква, написание), часть лингвистики, изучающая закономерности образования и употребления форм слов. Нередко грамматика понимается и более обще - как синоним лингвистики. Такое расширение значения термина "грамматики" было известно уже древним грекам и сохранилось до наших дней в сочетаниях сравнительная грамматика, историческая грамматик и др. В современном языкознании термин "грамматика" чаще употребляется в более узком значении, хотя круг явлений, относящихся к грамматике, очерчивается разными лингвистическими школами не вполне одинаково. Наиболее общепринятым является деление науки о языке на фонологию, грамматику и лексикологию. Согласно традиционному подходу, первые два раздела имеют дело с общими категориями (типа гласные, согласные, глагол, сказуемое и т.п.), в то время как лексикология занимается отдельными словарными единицами. Именно на этом основании фонология и собственно грамматика иногда объединяются (под общим названием "грамматика") и вместе противопоставляются лексике ("словарю"). Более обычным в современной лингвистике является, однако, исключение фонологии из сферы грамматики. Термин "грамматика" иногда употребляется при этом в широком смысле и определяется как "всё в языке за вычетом фонологии", соответственно как "наука, занимающаяся знаками, в противоположность фонологии, занимающейся составными элементами знаков"[38, с. 540].

В школьном обучении сохраняется традиционное деление грамматики на два раздела: морфологию (этимологически "наука о формах") и синтаксис (этимологически "соположение, сочетание"), первый из которых исследует внутреннюю структуру слов, а второй - правила сочетания слов в предложении. Такое деление грамматики связано с признанием слова основной грамматической единицей. В традиционной грамматике считалось само собой разумеющимся, что "формы", изучаемые грамматикой, являются формами слова и словами же являются единицы, которые сочетаются друг с другом. Многие  представители современной лингвистики считают базисной единицей грамматики не слово, а минимальный значимый элемент, обычно называемый морфемой или монемой, и не склонны считать принципиальным различие между сочетаниями морфем, образующими "слова", и комбинациями, образующими более сложные синтаксические единства (словосочетания, предложения). При таком понимании снимается необходимость деления грамматики на морфологию и синтаксис и грамматика определяется как "значимая аранжировка форм", как "морфотактика" (т. е. закономерности сочетаемости морфем), противопоставляемая "фонотактике" (т. е. закономерностям сочетаемости фонем, изучаемым фонологией) и т. п.

Границу между лексикой и грамматикой некоторые лингвисты проводят в этом случае на основе принадлежности соответствующих единиц к неограниченному  или ограниченному  инвентарю. Иногда противопоставление грамматики лексике аргументируется тем, что категории грамматики являются общими, так что утверждения о соответствующих явлениях относятся к целому классу грамматически однородных единиц, тогда как лексикологические утверждения носят специальный характер, имея отношение к каждой индивидуальной единице словаря в отдельности. Так, "неграмматичность" сочетаний типа "круглого столу под лежишь толстый книга" (вместо "под круглым столом лежит толстая книга") определяется их несоответствием общим правилам сочетаемости единиц русской грамматической системы, в то время как констатация ограниченной сочетаемости прилагательного "пеклеванный" (только с существительным "хлеб") является утверждением лексикологического  порядка. Представлению об общем характере грамматических правил соответствует употребление терминов "грамматикализация" для явлений дальнейшего распространения правил с более узкой ранее сферой действия и лексикализация для противоположного процесса.

В тесной грамматической связи с именами существительными находятся имена прилагательные.

Имя прилагательное — это грамматическая категория, формирующая и объединяющая слова, которые означают признак предмета (качественный, относительный или указательно-определительный) и которые являются определяющими имена существительные и обычно согласуемыми с ними в роде, числе и падеже частями речи. Семантической основой имени прилагательного является понятие качества[24, с. 160].

В современном русском языке имена прилагательные — это самая многочисленная после имен существительных группа слов. При этом больше всего имен прилагательных, производных от основ существительных или глаголов. Качественность ищется в формах отношений между лицами, предметами, отвлеченными понятиями.

В самом деле, из огромного числа русских имен прилагательных сравнительно небольшая часть выражает качество или свойство непосредственно лексическим значением своей основы.

Итак, качественные значения имен прилагательных чаще всего выводятся из отношения к предмету и действию, соответственно значениям тех именных или глагольных основ, от которых они образуются.

Таким образом, прилагательные, определяющие соотношение предметов, переходят затем к выражению качественной оценки.

Эта семантическая связь прилагательных с существительными выражается в том, что нередко прилагательное следует за всеми изменениями лексических значений существительного, их отражая.