Неуспеваемость младших школьников и пути ее преодаления

   Школа имеет не  одну цель, а несколько различных  целей. Большинство ошибок и  заблуждений учителей происходит  в силу именно неосознания, непонимания главной цели школы. Каждый учитель, независимо от того, какой учебный предмет он преподает, должен быть воспитателем личности своих учеников. Если учитель действительно хочет, чтобы его педагогическая деятельность была успешной, чтобы она предотвращала всякую неуспеваемость учащихся и в наибольшей степени способствовала осуществлению главной цели современной школы. Как же может учитель в процессе обучения воспитывать своих учащихся как высоконравственных личностей? Какими средствами обладает учитель, чтобы в процессе обучения осуществлять указанную цель? Этим средством в первую очередь является нравственная организация самого учебного процесса. Этот процесс может быть организован по-разному. Он может быть организован на авторитарных началах.

   А можно организовать  учебный процесс как гуманное  взаимодействие между учителем  и учащимися. Вторым средством,  которым располагает учитель, - это  включение учащихся в проведение  учебного процесса не только  как объектов педагогических  воздействий учителя, но и как  субъектов этого процесса. Третьим  средством, которым располагает  учитель для воспитания учащихся  в нравственном духе, является  его личный пример. Прием детей  в школу надо проводить заблаговременно,  желательно в апреле-мае. При  этом, с каждым ребенком, поступающим в школу, нужно провести медицинское обследование для выявления его физической готовности к обучению в школе  

                                                                                                                                  

и индивидуальное собеседование  для установления его психологической  готовности к обучению. Комплектование первых классов может быть осуществлено двумя способами: гетерогенное комплектование, когда в один и тот же класс  принимают детей разного возраста, с разным уровнем развития и подготовленности к школе.

   Положительные стороны  такого комплектования состоят  в том, что в таком классе  имеются все возможности для  организации помощи слабым ученикам  сильными, для создания обстановки, когда слабые ученики тянутся за сильными, стремятся избавиться от своих слабостей. Гомогенное комплектование первых классов (если в школе комплектуется несколько первых классов).             

   Помощь слабым  детям должна быть следующих  видов: организация и проведение  специальных занятий по общему  развитию детей. Если у ученика  выявляется пробел в знаниях  и умениях, к нему прикрепляется  сильный ученик-консультант для  ликвидации этого пробела. Для  того чтобы предотвратить неуспеваемость  в начальной школе, необходимо  обучение в начальных классах  проводить так, чтобы: детям  в школе, на уроках не было  скучно; у них не иссякало, а,  наоборот, возрастало желание учиться.  Достаточно распространенной причиной  стойкой неуспеваемости младших  школьников является задержка  психического развития детей,  обусловленная отклонениями в  их нервно-психическом и физическом  здоровье.

   Для таких детей  развертывается сеть специальных  общеобразовательных школ-интернатов, школ с продленным днем и  классов выравнивания. Создание  этих специальных учреждений  является одной из форм работы, направленное на качественное  улучшение деятельности общеобразовательной  школы в связи с осуществлением  требований ее реформы. Учебный  план школ и классов выравнивания  по содержанию и количеству  обязательных недельных часов  полностью совпадает с учебным  планом общеобразовательной школы.  Однако в нем дополнительно  предусмотрено время для индивидуальных  и индивидуально-групповых занятий.  Эти занятия направлены на  коррекцию индивидуальных отклонений  в психологическом и физическом  развитии учащихся, на развитие  их внимания, памяти, на ликвидацию  пробелов в дошкольных и школьных  занятиях, а также на исправление  недостатков речи.

   Сюда же включают  занятия ритмикой, которые имеют  большое коррекционное значение  для развития двигательной сферы  детей, формирования пространственных  представлений, координации движений, исправления осанки. В воспитательной  работе большое значение имеют 

                                                                                                                                  

преодоление негативного  отношения детей к школе, создание доверительных отношений учеников с взрослыми, формирование ученического коллектива на основе привлечения каждого  ученика к активной общественной полезной деятельности. Трудности обучения наиболее часто отмечаются у детей, которые имеют те или иные виды нарушений поведения. Среди различных  мер педагогической коррекции таких  детей полезно предложить им различные  виды деятельности, требующих больших  физических затрат. Иногда бывает легче  отвлечь ребенка, давать ему «важное» поручение. Среди разнообразных  направлений, концепций и теорий причин школьной неуспеваемости и возможных  путей ее преодоления можно выделить следующие основные подходы: биосоциологический, психологический, педагогический, комплексный. Пути преодоления неуспеваемости зависят  от типа неуспевающего школьника и требует большой индивидуальной работы с ребенком.

   Одним из важнейших  условий успешного обучения является  соответствие между имеющимся  у школьника фондом действенных  знаний и требованиями к нему. Более сильные учащиеся далеко  выходят за пределы программы,  решая задачи повышенной трудности;  слабые вполне овладевают необходимым  минимумом. Так выполняется еще  одно психологическое требование - индивидуализация обучения. Обязательно  всем то, что доступно каждому,  а остальные виды работ выполняют  по выбору. Вполне соответствует  особенностям психически отстающим в учении школьников широкое использование в учебном процессе игровых ситуаций, как средства активизации мышления. Игра вызывает у детей положительную эмоциональную реакцию, снимает страх перед неудачей, что позволяет преодолеть их умственную пассивность. Следует также при наборе учащихся в первый класс проверять их готовность к учению и для части из них организовать летом занятия. Необходимо проявить очень большой такт, чуткость, терпение, чтобы доказать учащимся полную возможность и необходимость систематически работать, ликвидировать пробелы в знаниях. Посильность предъявляемых требований в значительной мере снимает обычный для отстающих в учении школьников страх перед низкой оценкой. Может ли один педагог, даже очень хорошо знающий и любящий детей, свое дело, учитывать индивидуальные особенности каждого из 30-35 своих учеников? На этот вопрос всегда трудно ответить, потому что единственный ответ - «должен». Иначе в каждом классе будет до четверти детей «неспособных», «неуспевающих» и неуспевающих не потому, что их нельзя научить: ведь учиться может практически любой ребенок, не имеющий

                                                                                                                                  

грубых нарушений психического развития, а потому, что разных детей  нужно учить по-разному. Один будет  труднее осваивать письмо, другой математику.

   Насколько эффективными  могут быть родительские усилия, если отставание уже наметилось? В этом отношении в высшей  степени поучителен опыт В.А.  Сухомлинского. Свою задачу он  видел в помощи им, прежде всего  не в освоении школьной программы,  а в обогащении их интеллектуальной  и эмоциональной жизни, стараясь  наверстать упущения в общем  развитии. Он организовывал для  ребят специальные уроки, проводившиеся  не в классе, а на лоне природы.  Более неэтичной можно признать  ситуацию, когда слабый и сильный поставлены в одинаковые условия. Если хотите, чтобы человек стал личностью, заметил один из умных философов, поставьте его с самого начала, с детства, в такие условия, при которых он мог быть ею. Высокие ожидания учителя «подтягивать» ученика, могут делать его учебную работу более качественной и успешной. Самый известный из них - так называемый «эффект Пигмалиона», связанный с именем Р.Розенталя. Учитель, верящий в ученика, подобен мифическому Пигмалиону, создавшему статую - прекрасный образ - и вдохнувшему в нее жизнь. Живительность высоких ожиданий учителя особенно ярко видна, когда они не вполне соответствуют действительности - когда ребенок еще «не дорос» до них.

   Суть же этого  эксперимента такова. В начальной  школе психологи определяли уровни  умственного развития учеников  и сообщали учителям, что несколько  детей (на самом-то деле ничем  не примечательных) должны дать  интеллектуальный скачок в течение  учебного года. Так ожидания непременного  прогресса в учебной работе  и высоких достижений школьников  и особое отношение к ним  учителя воодушевляли обе стороны.  И большинство выбранных детей,  действительно выказывали незаурядные  успехи и заметно «оторвались»  от сверстников. Слабоуспевающие  школьники, в отличие от хорошо  успевающих, характеризуются неравномерностью  развития отдельных показателей  интеллектуальной и двигательной  сфер, что и является в большинстве  случаев причиной их отставания  в учебе.

   Система учебно-коррекционных  воздействий и должна быть  направлена в первую очередь  на устранение выявленных недостатков,  при этом опираться следует  на те стороны познавательной деятельности, которые у данного учащегося развиты лучше. В первую очередь нужно исходить из важной роли операций анализа и синтеза в процессе усвоения знаний, ибо степень развития этих операций определяет продуктивность запоминания и мышления. Продуктивность памяти зависит от степени вовлечения мыслительных

                                                                                                                                  

операций анализа и  синтеза в процесс запоминания. В ходе эксперимента были изучены  как произвольная, так и непроизвольная память. Произвольная память изучалась  как опосредствованная процессами мышления (методика , а непроизвольная память рассматривалась как результат мыслительной обработки воспринимаемого материала. От степени развития у учащегося аналитико-синтетической деятельности мозга зависит, в какой степени ученик способен анализировать воспринимаемую информацию, затем интегрировать ее и на этой основе формировать целостное представление об изучаемом материале.

Таким образом, учителю необходимо знать индивидуальные особенности  каждого ученика и на основе этих знаний строить процесс обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Работа учителя младших классов по выявлению неуспевающих                 школьников

2.1. Констатирующий эксперимент

 

С целью выявления неуспевающих школьников, среди учащихся 3 «Б»  класса СОШ  № 32, по предметам «Русский язык» и «Математика», мною был  проведён констатирующий эксперимент  в форме диагностики [Приложение 1], по следующему образцу:

Диагностика:

Русский язык:

1. Измени второе и третье предложения так же, как и первое, и запиши их.

На лугу пасутся коровы – На лугу пасётся корова

В саду цветут яблони. – 

Ко мне пришли друзья. - 

2. Разбери слово по составу.

      Ромашка

3. Разбери предложение и составь его схему.

На улице ясно светит солнце.

4. Разбери предложение по членам предложения.

За окном пошел дождь, и птицы попрятались в гнёзда.

5. Вставьте пропущенные буквы.

Январ_, м_л_ко, в_да, к_са, м_л_ток, со_нце, здра_ствуйте, з_дание,

к_р_ндаш, к_рова, праз_ник, т_пор.

 

Математика:

1. Запиши ответ в задачах:

а)Велосипедист ехал со скоростью 7 км/ч. Какое расстояние он проедет за 4 часа?

б) 6 тетрадей стоят 30 рублей. Сколько стоит 1 тетрадь?

в) Пешеход за 3 часа прошел расстояние 9 километров. Какое расстояние он пройдет за 5 часов?

         2.  Реши примеры:

3*8=                  8+5=           25-13=           25/5 =                   3-2=                   

 

10*6=                9/3=            2+3=              7-1=                      4*9=                    

3. Составь примеры по  образцу, используя переместительное  свойство сложения.

 

Образец: 4+6=10

                 6+4=10

3+2=                 9+12=            7+6=                  5+8=

 

4. Поставьте знак «+»  или «-», чтобы записи были верными:

8..4>11                     9..3<12

5..5>6                       4..6>8

 

5.Реши задачу «На тарелке  лежало 9 слив и 8 вишен, 6 слив забрали.  Сколько фруктов осталось лежать  на тарелке?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Комплекс уроков по  повышению успеваемости младших  школьников

Урок русского языка

Тема: «Обозначение мягкости согласных звуков в середине слов перед согласными с помощью мягкого знака»

Цель: расширить знания учащихся о букве «ь» как показателе мягкости согласных не только на конце слов, но и в середине слов перед согласными; формировать навык написания слов с мягким знаком.

Задачи:  

- помочь детям организовать  наблюдение над обозначением  мягкости согласных в середине  слова;

- помочь детям  организовать  беседу о культуре поведения  хозяев и гостей;

- формировать навык переноса  слов с мягким знаком;

- обучить письменному  пересказу по вопросам;

Тип урока: изучение нового материала.

 

                              Ход урока

 

Этапы урока	Содержание	Ответы детей
1. Организационный момент	- Здравствуйте, ребята! Сегодня  у нас необычный урок. Мы совершим  путешествие к Земле знаний. И  помогу вам сделать это я,  Татьяна Николаевна. В это путешествие  мы отправимся на корабле. - Кто за приключения!  Все без исключения! Давайте поднимем  парус и прямо в океан! Ведь  и для нас осталось еще немало  стран, пока что не открытых, или давно забытых! Дорог в  морях немало – смелые у штурвалов!
2. Минутка Чистописания	- 1 остановка – Чистописание. - Нам необходимо провести  минутку чистописания. Мы с вами  пропишем букву «ь», не только одну, но и с другими буквами. А я посмотрю, как вы умеете каллиграфически и аккуратно писать. Откройте свои тетради, запишите число, классная работа и пропишите упражнения, которое вы видите на доске. - Молодцы!
3.Словарно-орфографическая работа	- А сейчас, я хочу посмотреть  как правильно, вы умеете писать  словарные слова. Посмотрите, на  дерево, которое у нас на доске,  оно почти без листьев, почти  все упали. Посмотрите, какой необычный  лист! И что же на нем? А  этот лист нам приготовил головоломку:  расположи буквы в правильном  порядке и запиши слово Л П Р О Ф Т Ь Е 7  1  3 2  5  4  8 6 - У нас получилось новое  словарное слово. Какое слово  получилось? А что такое портфель? - Как произносим это  слово? Какую букву пишем после  согласной п,	Портфе ль. Сумка с застежкой и  ручкой для ношения книг и тетрадей. О, А.
4. Повторение ранее изученного материала , проверка Д/З.	- Где вам встречалось  это слово? - Давайте проверим Д/З. - Назовите мне твердые  и мягкие согласные звуки в  слове портфель. Почему? - Зачем нужен ь? - Где стоит ь?	В Д/З.   [п], [р],[т] – твердые; [ф], [л]– мягкие Для обозначения мягкости согласных звуков. В конце слова.
5. Сообщение новых знаний	- А сегодня, мы познакомимся  еще с одним случаем обозначения  мягкости согласных в середине  слова. Сегодня на уроке мы  узнаем для чего же нужен ь в середине слова? - А поможет нам в  этом упр. 85. Прочитайте пары слов. Охарактеризуйте по твердым и  мягким согласным звукам. - Какими звуками отличается  первая пара слов? А вторая? - А теперь, обратите внимание  на стр. 61, на нашу рамочку	(б – [б ], а –[а], н –[н], к – [к] , а – [а]; у – [у], г – [г], о – [о], л – [л], к – [к ׳], и – [и]; у – [у], г – [г], о – [о], л – [л׳], ь – нет звука, к – [к׳], и – [и].) [н] и [н׳] [л] и [л׳].
6.Физкультминутка	Шли по крыше три кота Три кота Василия Поднимали три хвоста Прямо в небо синее Сели киски на карниз Посмотрели вверх и  вниз.
7.Тренировочные упражнения	- Мы должны выполнить  упр.86. нам нужно прочитать текст стихотворения, но перед тем, как начать, скажите, знаете ли вы правила культуры поведения хозяев и гостей? - Как вы понимаете значение  слова гостеприимство? - Как ведут себя гостеприимные  хозяева? - Выпишите слова, в  которых есть буква, не обозначающая  звука. - Где находится ь в слове?	(ответы детей)   Хорошее отношение к гостям.       (Встаньте, трогать, ноготь, брать, порвать).
8.Повторение ранее изученного.тренировочные упражнения	- Вернемся опять к упр.85. ребята, давайте вспомним, как переносить слова с мягким знаком? - Давайте у доски перенесем  эти слова, а остальные в  тетрадях. - Вот мы и вспомнили,  как переносить слова с мягким  знаком. А поможет закрепить наши  знания упр.87. мы должны научиться  письменному пересказу по вопросам. - Прочитайте текст. А  теперь, ответьте на вопросы: - Что сделал со своим  ежиком Петя? - А что сделал Коля  со своим ежиком? - Кто из мальчиков больше  любит ежей? - Ответы запишите. Слова  с мягким знаком разделяйте  черточками переноса.	Не отделяется от буквы, за которой он стоит. Бан-ка – бань-ка, угол-ки, уголь-ки.                           - Петя кормил ежика  молоком, устроил ему в сарае  постельку. - Коля отнес ежика подальше  в лес и выпустил на волю. -Коля.
9.Самостоятельная работа.	- А теперь, запишите в  своих тетрадях слова, в них  поставьте переносы, есть ли в  них мягкий знак, где он стоит?	Сен-тябрь, мед-ведь, малень-кий, паль-то, конь-ки.
10.Обобщающая беседа	- Чем занимались на  уроке? - Что нового узнали?	- Повторили ь, переносы с мягким знаком. - Что ь служит для обозначения мягкости согласных звуков не только в конце слова, но и в середине
11.Д/З. Подведение итогов.	- Ну, вот ребята, мы уже  на Земле знаний и это наша  последняя остановка. - На уроке вы все  хорошо работали, были активными.  Итак, урок окончен! До свидания!