Неуспеваемость младших школьников и пути ее преодаления

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………….………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ……………………………………………….……………6

1.1   Неуспевающие дети. Кто они…………………………………..………………………………………….….6

1.2   Причины неуспеваемости  детей…………………………………………………………………….…………7

1.3   Снижение мотивации  в учёбе – одна из причин  низких результатов в учёбе………………………………………………………………………..…….13

1.4   Неуспеваемость  глазами педагога……..……………………………………………………………………15

1.5   Пути преодоления  неуспеваемости……………………………………………….…………………18

ГЛАВА 2. . РАБОТА УЧИТЕЛЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НЕУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Констатирующий эксперимент…...………..………………………………23

2.2. .   Комплекс уроков по повышению успеваемости младших

 школьников ……………………………………………………………………..

2.3.  Контрольный эксперимент………………………………………………...

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..……

 

Список использованной литературы………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

«Нынешняя школа делает ребенка  способным и умелым, но так, что  он сам этого не замечает. Но возможна школа, в которой ребенок не только замечает свою умелость и неумелость, но сам стремится стать умелым… А поддержать его в этом благом стремлении - дело педагогической техники» Г. Цукерман.

То, что с детьми теперь работать труднее, чем 10 - 15 лет назад, не нуждается в доказательствах. И уже не секрет, что год от года растет число детей с различными видами аномалий. Поэтому вопросы, связанные  с изучением неуспеваемости в настоящее время относятся к числу наиболее актуальных для любого учителя начальных классов.  В последнее время отмечается значительный рост числа учащихся массовых школ, отстающих в учебе. В общем педагогическом веселье как-то вдруг замелькали полустанки вариативности, инновационные школы, как острова легендарных педагогических успехов, программы развития всего, что только может развиваться, - и хорошо, но «там за туманами» вдруг во всю полноту открылась страшная правда: реальная предметная неуспеваемость учащихся. Неуспеваемость учащихся – проблема школы. Школа, в которой есть неуспевающие учащиеся, - это школа, выпускающая брак. Неуспевающие учащиеся - кандидаты на второгодничество. Школа несет ответственность перед неуспевающими и второгодниками, ибо она не сумела дать им нужное воспитание и образование, она сделала их неудачниками и тем самым искалечила их дальнейшую судьбу. Школа несет ответственность перед родителями неуспевающих учащихся, ибо родители отдали своих детей в школу в надежде, что она воспитает их как нравственных, культурных, творчески активных и социально зрелых личностей. Неуспеваемость учащихся по тому или иному предмету ложится тяжелым бременем на учителя. Ведь он должен уделять им дополнительное внимание и время, проводя и организуя для них дополнительные занятия и консультации. Учитель должен специально для них готовить особые задания, неоднократно повторять пройденный материал. Учитель, несомненно, чувствует свою вину и перед самими неуспевающими учащимися и их родителями, ибо он не сумел найти такие средства и методы работы с этими учащимися, чтобы они не отставали в овладении его учебным предметом. Неуспеваемость учащихся - большое зло со всех точек зрения. Но, к сожалению, среди учителей довольно широко распространено мнение, что это неминуемое зло, что неуспеваемость учащихся всегда была и будет. Они видят причины неуспеваемости в них самих (в учащихся), в их плохой подготовке, слабом психическом развитии, плохих семейных условиях, в их нежелании учиться и т.д. Еще в то время, когда я училась в школе, встречались учащиеся, которые не успевали по тому или иному учебному предмету. В нашем классе тоже были такие ученики. Многие из таких учеников вынуждены были покинуть школу. Но почему? Неужели нельзя было ничего сделать или хотя бы как-то помочь этим детям? Я уверена, что можно! Но почему же тогда учителя не хотят оказать помощь такому ребенку? Легко, конечно, сказать, что этот ребенок «двоечник» и поэтому не способен учиться вместе с остальными детьми. Но что сделал учитель, чтобы разобраться в тех причинах, которые порождают неуспеваемость учащихся? Когда я вторично столкнулась с такими детьми уже во время практики пробных уроков, то я решила для себя, что обязательно узнаю те причины, которые лежат в основе неуспеваемости. Возможно, именно поэтому я выбрала данную тему. Я поняла, что так не должно быть и так не будет, если каждый учитель будет делать, постарается сделать все возможное, чтобы предотвратить неуспеваемость или второгодничество, которое так возросло в нашей стране.

Роль успеваемости в развитии школьника огромна! Актуальность этой проблемы всегда была и будет значима, как для учеников, учителей, а  также и для родителей. Разработкой проблем детской психологии занимались А.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин и др., они всесторонне рассматривали успешность ученика, М.А. Давыдов утверждал, что движущей силой учения и возбуждения потребности в овладении изучаемым материалом является переживание учащимися внутренних противоречий между знанием и незнанием, между возникающими у них познавательными вопросами и проблемами и недостатком наличных знаний для их решения. Эти противоречия учеников и должны хорошо чувствовать учителя.

 Реализация Концепции  модернизации требует от учителя  глубокого понимания факторов  формирования и развития личности  ребёнка. Начальная школа закладывает  фундамент общего среднего образования,  которое ученик получает в  средних и старших классах,  профессионально-технических училищах. Одной из важнейших задач   школы является повышение качества  образовательного процесса. Младший  школьный возраст – наиболее  благоприятный период для исправления  недостатков в обучении и воспитании  ребёнка, для укрепления и развития  положительных качеств личности, сформированных до школы.

 

 Известно, что школьники,  несмотря на одинаковые программы  и условия обучения и воспитания  в школе, имеют неодинаковые  знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному  относятся к учебным обязанностям  и фактически получают неодинаковый  уровень развития. В выполнении  задач, поставленных государством  и обществом перед органами  образования по обучению и  воспитанию школьников, осуществлению  общего среднего образования, большое значение имеет своевременное преодоление неуспеваемости школьников.

 Именно поэтому проблема  неуспеваемости для меня, как  для будущего учителя, особенно значима.

 

Цель моей курсовой работы: изучить причины неуспеваемости школьников и пути её преодоления и предупреждения.

 

Мною  поставлены такие  задачи:

 - Изучить причины неуспеваемости.

-  Выяснить индивидуальные типы неуспеваемости.

 - Изучить пути развитие и формирование успеваемости школьника.

 

Объект – школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. Предмет: рассмотрение причин неуспеваемости у учеников 6–7 классов.

 

Гипотеза – я предполагаю, если учитель своевременно и профессионально грамотно сможет осуществлять психолого-педагогическую помощь неуспевающим ученикам, то уменьшится их отставание по ряду предметов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теоретические основы школьной неуспеваемости

1.1 Неуспевающие дети. Кто  они?

 

Представление, что число  нервных людей в наш век  с его напряженным ритмом жизни  все увеличивается, стало тривиальным. Оно подтверждается тем, что исследования в разных странах показывают безусловное нарастание частоты неврозов, наиболее распространенного нервного заболевания. Итак, «нервный ребенок». Что же это такое? Весьма нередкое заблуждение, когда нервным считают только внешне раздражительного, возбудимого ребенка, т.е. того, который срывается по мелочам, излишне и бурно на них реагирует, волнуется тогда, когда для этого, кажется окружающим, нет никаких серьезных оснований. Почти в каждом классе среди ребят, впервые пришедших в школу, найдется один--два ученика с отставанием в общем развитии. Учиться им трудно с самого начала. Из десяти предложенных им слов они в состоянии запомнить только три-четыре. И то при неоднократном повторении. Они не справляются с решением простейших задач, потому что не могут запомнить условие. Одновременно помнить и думать такие дети не в состоянии, им это не под силу. Таких детей немало (от 12 до 22 процентов). Если объяснить такому ребенку математику и заодно вспомнить, как пишется та или иная буква, он в ответ может сказать или написать нечто несуразное. Он не успел переключиться. Он просто не может сходу ответить на неожиданный вопрос. В этом случае может показаться, что он вроде и не слышит учителя. Отчасти это так: не слышит, потому что еще занят решением предыдущего задания! Среди учеников первого класса сразу выделяются один-два, которые после звонка на урок долго не могут привести себя в рабочее состояние, продолжают находиться в сфере иных, внеучебных интересов. Они долго устраиваются на парте, роняют какие-то вещи. Постепенно они собираются и готовы работать вместе с классом. Однако умственное напряжение скоро утомляет их, на вопросы учителя они не умеют дать быстрый и правильный ответ, в тетради они не могут работать в нужном темпе, верно расположить запись. Неудачные попытки выполнить задание, замечание учителя, неодобрение одноклассников вместе с переутомлением приводят к тому, что эти дети выпадают из общего хода урока, у них возникает вспышка раздражения либо реакция безразличия. В некоторых случаях такие дети вместо учебной деятельности переключаются на игровую. [5, 93]

 

 

 

1.2 Причины неуспеваемости  детей

 

Рассмотрим теперь более  конкретно, какие причины чаще всего  приводят к отставанию в общем  развитии. Если проследить историю  развития таких детей, то обнаруживается, что причиной чаще всего бывает какое-то заболевание, перенесенное в раннем детстве. Какое именно - не суть важно. Важно, что оно было достаточно продолжительным. Плохое или даже не столь уж сильно сниженное зрение ограничивает ребенка в движениях, затрудняет ориентировку в пространстве, делает его неловким, препятствует участию в общих играх. Такого рода неудачи действуют и на настроение малыша, сказываются на его характере. Наличие слабо выраженных нарушений центральной нервной системы препятствует нормальному функционированию тех или иных систем мозга и задерживает его своевременное развитие. Негативное влияние на развитие ребенка может оказать тяжелое соматическое заболевание, происшедшие в первые годы жизни.

 

Если в семье имеются  осложняющие моменты, то включается целая цепочка неблагоприятных  причин. В осложняющих моментах на первое место должен быть поставлен дефицит общения. Особенно досадными являются те случаи, когда взрослые создают дефицит общения, уклоняясь от всех контактов с ребенком, кроме «деловых». Если у вас есть ребенок, то общение с ним должно быть поставлено на одно из первых мест в кругу ваших семейных обязанностей. Вот что пишет по этому поводу В.А. Сухомлинский: «Если ребенок в первые 2-3 года своей жизни не открывает через самого близкого, самого дорогого ему человека - мать - весь мир человеческий в том объеме, в каком он доступен детям в этом возрасте, если вместе с ласковым, заботливым, тревожным, мудрым выражением материнских глаз он не слышит тончайших эмоциональных оттенков родного слова, - умственная жизнь его пойдет совсем не так, как она пошла бы при условии правильного материнского воспитания». [8; 48]. Вторым неблагоприятным для детей моментом, тяжело отражающемся на их развитии, являются конфликтные отношения в семье, особенно если они усугублены алкоголизмом родителей. Жизнь такого ребенка напоминает жизнь затравленного звереныша. Его еще неокрепшая психика попросту травмирована.

 

Особую трудность представляют отклонения в умственном развитии ребенка. Эти отклонения различаются и  по степени тяжести, и по причинам их вызывающим. Небольшое отставание в познавательной деятельности ребенка  может быть нестойким и вначале  не очень заметным. Однако постепенно, если не обращать внимания на умственную пассивность малыша, оно станет сказываться  все резче, а впоследствии и затруднит  обучение в школе. У всех детей  наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной памяти у детей - их низкая познавательная активность. Развитие непроизвольной памяти не прекращается в младшем школьном возрасте. Она продолжает совершенствоваться на следующих этапах онтогенеза. Между тем по мере взросления ребенка на передний план все больше выступает произвольная память, реализующаяся как особая форма деятельности. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение. Известно, что в младшем школьном возрасте наглядный материал усваивается лучше вербального. Оказывается, что форма предъявления материала особенно важна для отстающих детей. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделить существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для этих школьников характерны неумение организовать свою умственную деятельность. Серьезные проблемы возникают при изучении математики. В исследованиях В.И. Лубовского, Г.И. Жаренковой указывают на недостатки речевой регуляции действий, что объясняет характерную для деятельности этих учащихся неорганизованность, отсутствие целенаправленности. Одна из наиболее распространенных внутренних причин неуспеваемости - недостаточное развитие у школьников мышления, неготовность этих детей к напряженному интеллектуальному труду в процессе обучения. Примерно для каждого пятого неуспевающего ученика это основная причина слабых знаний, и устранить ее порой бывает очень трудно.

 

Другой распространенной причиной неуспеваемости - нежелание  ученика учиться. Из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Нежелание  учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда нежелание учиться  порождается объективной трудностью предметом для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоление трудностей, внутреннюю красоту предмета. Нежелание ученика  учиться может быть вызвано отсутствием  интереса у школьника лишь к данному  предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться, при желании  он мог бы неплохо успевать. Однако он равнодушен лишь к этому предмету. Здесь следует искать и найти  такой подход, который заново открыл бы для данного ученика достоинства  изучаемого предмета. Отсутствие интереса к учебе начиная с первых шагов обучения чревато еще одной неприятностью в будущем. Очень хорошо написал об этом учитель А. Новиков: «Мы сажаем ребенка, который бегло читает, хорошо пишет и рисует в первый класс только потому, что ему семь лет. Он «проходит» азбуку и пишет палочки вместе со всеми, учеба сразу оказывается для него унылым, однообразным делом, не требующим труда. К четвертому классу, когда начинают ему встречаться непонятные вещи, он уже не справляется с ними, так как не привык работать и все еще наивно уверен, что учеба в школе - пустяк. Вот причина резкого снижения успеваемости многих 11-12-летних детей, блиставших своими успехами в начальных классах. Они не умеют, не привыкли открыть книгу, найти нужную тему, вчитаться, подумать, что-то выписать, задать вопрос по теме. Им этого ничего не требовалось до сих пор.

 

Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников. Их число пополняется  в широких пределах, увеличиваясь в старших классах. Опыт работы с  такими учениками показывает, что  если для них найти посильную  и интересную работу, как на уроке, так и вне него, то они постепенно исправляются. Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное время  определяет успех борьбы с недисциплинированностью.

 

К числу субъективных причин неуспеваемости относят иногда встречающуюся  личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая нелюбовь, неуважение к учителю  сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождают неуспеваемость. Жизненный  опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к  таким ученикам. Часто бывает достаточно обнаружить и исправить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой  фальши. Всякая неискренность только ухудшит взаимоотношения.