Неуспеваемость младших школьников и пути ее преодаления

 

Часто встречающаяся причина  неуспеваемости - так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит за отказ  ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие двойки скапливаются, то они, как правило, перерастают  в личном плане ученика в новое  качество - состояние неуверенности, безразличия к оценке. Ведь рано или поздно, такие ученики получают за четверть три, но четыре им получить просто нельзя. Так мнимая строгость  и объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые двойки! [14; 99]

 

Неуспеваемость может  быть связана с проблемой улицы. Отдых, игры на свежем воздухе, конечно, необходимы. Однако часто соблазнов  так много, а контроля родителей  и прилежания учащегося так мало, что не очень радивые ученики большую часть времени после школы проводят в компании с уличными приятелями. Поскольку учебная программа предполагает систематическую работу дома, то возникают все предпосылки для отставания и неуспеваемости.

 

Одна из бед любого человека (а учителя, может быть, вдвойне) - в консервативности, стабильности образов  тех, с кем он общается. Однажды  сложившись, этот образ в своей  первоначальной форме застывает, чуть ли не навсегда. В любой отдельный  момент жизни детей сказать о  любом из них только как о «способном, но ленивом», «прилежной девочке» - значит ничего не сказать. Тем более мешает застывший образ ученика взаимодействию с ним на протяжении длительного времени. Стабильные представления создают определенную атмосферу в классе; ученик оказывается накрыт, как сетью, системой ожиданий учителя и одноклассников. Дети, плохо успевающие с первых лет школьного обучения, обычно так и остаются на этом уровне успеваемости. Низкая оценка учителя подкрепляет общие отрицательные ожидания, а ожидания порождают соответствующие результаты и оценки… Получается своего рода порочный круг неуспеха - и на все более нисходящем уровне. Известно, как сказывается этот неуспех на развитии: снижается самооценка, исчезают учебные интересы. Не имея возможности утвердиться в учебе, особом знании какого-либо учебного предмета, общей эрудиции, - в том, что уважают в классе, - подросток, отрицая все школьные ценности, бунтует, нарушает дисциплину, находит друзей и помогающее самоутвердиться дело вне стен школы, в компаниях. Увы, это знакомо всем - в каждом классе, в каждом дворе найдутся неблагополучные школьники, от которых ничего хорошего уже не ждут.

 

Дети с синдромом дефицита внимания.

 

Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку  они резко выделяются на фоне сверстников  своим поведением. Такое поведение  характерно для детей с так  называемым гиперкинетическим, или гиперактивным синдромом. Одной из специфичных его черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность. В последнее время специалистами показано, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостатком механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобное нарушение более точно классифицируют как «синдром дефицита внимания». Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатком внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Специалисты выделяют следующие клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей:

 

1.      Беспокойные движения в кистях и стопах

2.      Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется

3.      Легкая  отвлекаемость на посторонние  стимулы

4.      Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди

5.      Неумение сосредоточиться

6.      Частые  переходы от одного незавершенного  действия к другому

7.      Неумение играть тихо, спокойно

8.      Болтливость

 

Таким образом, к учебной деятельности школьника побуждают многие мотивы. Однако один два мотива среди них доминируют. Раннее формирование школьных интересов, а также широких социальных, в том числе и престижных, повышает активность учебной деятельности школьников. Негативное отношение к школе, боязнь наказания отрицательно влияют на тонус учебной деятельности. Обычно такие мотивы формируются у школьников с низкой успеваемостью, и при коррекционной работе с ними очень важно повлиять на мотивационную сторону их личности. Ребенок может иметь хорошее общее развитие и уметь управлять собою, но если у него не выработана соответствующая мотивация, дело пойдет трудно. А при наличии мотивации, как известно, человек может сдвинуть горы.

 

 

Эти основные нарушения поведения  сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых прежде всего относится слабая успеваемость в школе. Низкая успеваемость - типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловливается особенностями их поведения, которые не соответствуют возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. [5; 142]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Снижение мотивации в учёбе – одна из причин низких результатов в учёбе

 

Среди основных факторов формирования здоровья детей и их успеваемости важное значение принадлежит суммарной учебно-воспитательной нагрузке. Модернизация образовательной системы пока не даёт никаких оснований говорить о том, что происходит её снижение. Значительная часть образовательных программ (более 40%) по-прежнему сориентирована на углубленный уровень образования, в то время как доля одаренных детей не превышает 6%, а имеющих высокие учебные возможности не превышает 15%. Даже обычные программы не под силу сегодня более чем для трети школьников. В условиях укороченной пятидневной учебной недели количество уроков в день достигает в начальной школе до пяти, в средних и старших классов до семи-восьми и более. С учётом приготовления домашних заданий «рабочий» день школьников длится 7– 9 часов в начальных классах и 9–11 часов в старших. При такой учебной нагрузке трудно вести речь об успешности школьников в образовательном процессе.

 

Изучение умственной работоспособности  школьников выявило увеличение случаев  сильного и выраженного утомления  к концу учебного дня у учащихся гимназий до 55% случаев против 38% в  массовых школах. Количество неблагоприятных  сдвигов артериального давления к концу учебной недели у гимназистов  было гораздо больше. Прослежена чёткая зависимость числа неврозоподобных реакций учащихся от объёма учебной нагрузки. У гимназистов этот показатель достигал 85% против 60% у учащихся массовых школ.

 

Наиболее низкие адаптационные  возможности, работоспособность, успеваемость отмечены у учащихся 1-х, 7–8-х классов  и 10–11-х классов. Большая учебная  нагрузка создаёт серьёзные препятствия  для реализации возрастных биологических  потребностей детского организма во сне, двигательной активности, пребывании на воздухе.

 

Напряженный характер учёбы, значительный объём учебной нагрузки, дефицит времени для усвоения информации является выраженными психотравмирующими факторами для ребёнка, что в  сочетании с уменьшением продолжительности  сна и прогулок, снижением физической активности оказывает отрицательное  воздействие на развивающийся детский  организм.

 

К сожалению, в школах всё ещё доминирует авторитарная педагогика. Исследования в классе, где занятия вела авторитарный педагог показали, что незначительные успехи в учёбе были достигнуты путём ухудшения здоровья детей. Но во многих случаях у таких педагогов ребята менее успешны в учёбе. Более высокие результаты в учёбе достигают школьник с доброжелательным педагогом.

 

Психологический дискомфорт, который испытывали учащиеся на уроках авторитарного педагога, снижал продуктивность их учёбы, увеличивал затраты времени  на приготовление уроков и дефицит  сна, сокращал время прогулок. Полученные результаты убеждают нас в том, что  авторитарный, профессионально-неадекватный учитель способен нанести вред учебному процессу.

 

 

Объективные показатели успеваемости характеризуют степень усвоения программного материала, но они не говорят  о том, какое место занимают в  жизни школьника. Ученик может по-разному  использовать полученные в школе  знания и умения в своей повседневной жизни.

 

 

Таким образом, важно в каждый учебный день, на каждом уроке чувствовать субъективное состояние каждого школьника. Это даёт учителю основание для творческого поиска методов обучения и воспитания учащихся, реализации творческих возможностей для преодоления неуспеваемости школьников в образовательном процессе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Неуспеваемость глазами  педагога

 

В итоге оценивания учащихся возникает проблема неуспеваемости или неудач в учебе отдельных  учеников. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение  и результаты обучения не соответствуют  воспитательным и дидактическим  требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет  слабые навыки чтения, счета, слабо  владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения. Исследования установили три группы причин школьных неудач:

 

1. Социально-экономические  - материальная необеспеченность  семьи, неблагоприятная обстановка  в семье, алкоголизм, педагогическая  безграмотность родителей. Общее  состояние общества тоже отражается  на детях.

 

2. Причины биологического  характера - наследственные особенности,  способности, черты характера.  Следует помнить, что задатки  наследуются от родителей, а  способности, увлечения, характер  развиваются при жизни на основе  задатков. Наука доказала, что у  всех рожденных здоровыми младенцами  приблизительно одинаковые возможности  развития, которые зависят от  социальной, семейной среды и  воспитания.

 

3. Педагогические причины.  Педагогическая запущенность чаще  всего является результатом ошибок, низкого уровня работы школы.  Обучение, работа учителя - решающий  фактор развития школьника. Грубые  ошибки педагога ведут к психической  травме, полученной в процессе  обучения и требующей иногда  специального психотерапевтического  вмешательства. Исследования показали  более конкретные причины неудач  в учебе:

 

- жесткая унифицированная  система обучения, содержание образования,  одинаковое для всех, неудовлетворяющее  потребности детей.

 

- единообразие, стереотипность  в методах и формах обучения, интеллектуализм, недооценка эмоций.

 

- неумение ставить цели  обучения и отсутствия эффективного  контроля за результатами.

 

- пренебрежение развитием  ученика, практицизм, натаскивания. Дидактическая, психологическая,  методическая некомпетентность  учителя ведет к неудачам в учебе. Для устранения дидактических причин неуспеваемости есть такие средства:

 

1. педагогическая профилактика - поиск оптимальной педагогической  системы, в том числе применение  методов и форм обучения, новых  педагогических технологий.

 

2. Педагогическая диагностика  - систематический контроль и  оценка результатов обучения, своевременное  выявление пробелов. Для этого  имеются беседы учителя с учениками,  родителями, проведение тестов и  т.д.

 

3. Педагогическая терапия  - меры по отстранению отставаний  в учебе. Дополнительные задания,  занятия.

 

4. Воспитательное воздействие  - индивидуально планируемая работа  с детьми, которая включает и  работу с семьей. Развитие человека - очень сложный, длительный и  противоречивый процесс. Представители  различных философских течений  по-разному объясняют этот во  многом еще не познанный процесс.  Развитие человека есть процесс  стихийный, неуправляемый, спонтанный. Развитие человека фаталистически  обусловлено его судьбой, в  которой никто и ничего изменить  не может - это лишь небольшая  часть мнений представителей  идеалистической философии. Изучая  человеческое развитие, исследователи  установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи  между процессом развития и  его результатами, с одной стороны,  и причинами, влияющими на них, - с другой. Анализ факторов развития  был начат еще античными учеными.  Требовалось, прежде всего ответить на главный вопрос: почему различные люди достигают разного уровня развития, от каких условий зависит этот процесс и результат? Длительные исследования позволили вывести общую закономерность: развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. Какими же причинами определяется развитие личности? Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех факторов - наследственности, среды и воспитания. Педагоги всего мира признают, что может быть неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей наследственность. Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека.

 

 

1.5 Пути преодоления неуспеваемости

 

   По данным различных  исследований количество учеников  начальных классов, испытывающих  затруднения в обучении составляет  в последние годы от 7 до 10%. У  половины учащихся диагностирована  задержка психического развития. Для этих детей характерны  нарушения познавательной деятельности. Возникает вопрос: «Можно ли так  организовать жизнь и обучение  учащихся в школе, чтобы в  ней не было неуспевающих учеников?»  Оказывается, можно! Прежде чем  описывать различные виды организации  процесса обучения, обеспечивающей  полную успеваемость учащихся, нужно  рассмотреть те теоретические  положения, на основе которых  можно строить такой процесс  обучения. Первой такой основой  являются цели школы, ибо организация  процесса обучения определяется  главной целью школы. Единственным  показателем, по которым судили  о работе школы и учителей, был процент успеваемости учащихся  и о самом ученике судили  лишь по его успеваемости, отождествляя  с оценкой его личности: «отличник», «хорошист», «троечник» и «двоечник».